为火眼金睛加上包容“滤镜”

班主任作为班级的主要管理者，在长久的班级工作中，早就练就了一身其他教师望尘莫及的本领，那就是总带着火眼金睛去探寻可能出现的问题，对学生的要求长于苛责，缺乏必要的宽容。

班内有一名让我“头疼”了好几年的倪同学。从一年级开始，其他学生的告状、家长的“控诉”从未停止，曾一度让我苦不堪言。学校领导和心理教师纷纷为我支招儿：为了鼓励他，让他做学校的秩序监督员；为了了解他，带他参加学校心理室组织的沙盘活动……为了改变他，我还专门拜读了阿德勒的《儿童的人格教育》，希望能用科学的方法来武装自己。一直以来，我的眼睛总是盯在他的身上，担心他会惹事，担心他会逃课，担心他……可事与愿违，我对他的种种主观预设和约束都成了他变本加厉的催化剂，他变得更加叛逆，和我的矛盾不断加深。

一天，学校午休结束，我和看护学生午休的王老师说起班级的午休纪律，顺便说道：“倪同学没少让你操心吧？”没想到，王老师竟说：“没有啊，我使劲儿夸他，他睡得比谁都香呢！反倒是你班的谁谁谁不怎么遵守纪律呢。”我很诧异，仔细回想这几年，我仿佛把所有目光都聚焦到倪同学身上，不停审视他、监督他，期待他变好。我这么努力地关注他，怎么就是不见他改变呢？也许就是因为我的过于关注，让我的目光变成了处处挑刺儿的利剑。我着急把倪同学改造成我期盼的样子，让他心生逆反，总是和我对着干。

当天下午上课时，我把王老师的话一五一十地在班级里说了一遍，没有表扬，也没有批评。随后的日子里，我也试着睁一只眼闭一只眼，不再紧盯他犯的各种小错。对学生们每天对他必不可少的“控诉”，我也是大事化小、小事化了，争取让学生们的眼光也从他的身上撤回来——我必须为他创设一个自在点儿的环境，而不是一个被几十双眼睛围堵的牢笼。他也在改变，偶尔会和我说话交流。我才知道，别看他在学校像个“混世魔王”，在家里却能帮助妈妈接送弟弟，辅导弟弟读拼音。和他交流后，我才了解，有几次他不站队就跑掉，是因为接弟弟要迟到了。

好的关系才有好的教育。我们磕磕绊绊相处已近6个年头了，直到现在，他也还会偶尔犯一些我和学生们关注的错误。不过，我已经将在他身上找毛病的眼光，变成了找进步的眼光。在众人的包容和信任下，他也不像以前那样乖戾了，慢慢改变着。我想：如果我一开始就不过分关注他，早早为自己的火眼金睛加一副包容的“滤镜”，也许我们沿途看到的教育风景会更美。