非书面作业的布置不可任性

“双减”文件下发后，各地对各学段书面作业的时长作出了严格规定，但对非书面作业大多采用鼓励的态度，没有什么限制。其实，非书面作业的布置也不能任性。

非书面作业与书面作业互为补充。如果把书面作业看作对课堂理论知识的巩固，那么非书面作业就是对理论的实践，进一步验证理论的价值以及对生产生活的指导意义，并在此基础上培养学生的动手动脑能力和创新能力。两种类型的作业就像硬币的两面。因此，布置非书面作业应当以书面作业为起始点和落脚点，不能是“两张皮”。否则，对学生发展的意义和价值不大。

非书面作业的布置应当遵循教育教学规律。非书面作业虽然大多以实践为主，但这种实践也应遵循由浅入深、由易到难的规律，具有承接性、递进性、科学性。否则，学生不会做、做不了，只好让家长代劳，无法实现其应有的价值。

非书面作业应当遵循学生的身心发育规律。学生的心智发育具有阶段性，教师要在不同的阶段培养学生不同的能力。因此，在布置一些动手动脑的实践性作业时，不能拔苗助长，而要充分考虑是否适合该年龄段学生，对学生智力因素和非智力因素开发的价值有多大，然后再去实践。

至于非书面作业如何布置才科学高效，上级部门并没有相关的文件作出明确的规定，各地各校要结合实际情况出台指导方案或实施细则，为各学科教师把舵领航。

首先，要体现出趣味性。布置作业并非难为学生，而是要让他们通过作业加深对生活的认知，提高素质和能力。从这个层面来说，作业是帮助学生发展的台阶。如果作业内容平淡无奇，那么学生做过后就不会得到乐趣，也不会得到多大的提升。比如，对于低年级学生，可以适当将非书面作业设计成游戏闯关的形式，激发学生挑战自我、追求进步的能动性。

其次，要体现出生活性。因为和实际生活相贴近，学生做起来并不困难，反而能够提高动脑动手能力，培养生活的智慧。例如，在布置小学语文作业时，教师可以让学生在生活中识字，在生活中捕捉美、感知美，通过现实中的人际交往提升自己的语言表达能力。

最后，要具有探究性，让学生“跳一跳”才能“摘到桃子”。非书面作业是培养学生创新意识和创新精神的舞台，因此，教师在布置时可以“曲径通幽”，可以“柳暗花明”，让学生感受到完成作业的喜悦。

总之，非书面作业是课堂教学有益的必要补充，因此，各学科教师不能大意，要千思量、万考虑。