“问”似看山不喜平

“历史学习绝对不是仅仅让学生知道历史事件‘是什么’这么简单，而要让他们深入理解历史事件背后的‘为什么’。只有这样，才能形成正确的历史观。”20多年的历史教学经验使我牢牢树立了这一理念，在教学中围绕重点，精心设计问题，以问题为引领，引导训练学生在解决问题中发展历史学科核心素养。

在学习《隋朝的统一与大运河》一课时，我指导学生把关于大运河的开凿目的、开凿过程、运河的起止点等基础知识掌握到位后，又提出了一个问题：“隋朝的运河是不是今天的京杭大运河？”这不是一个有难度的问题。学生们通过历史地图的对比，就得出了一致的结论。看着大家的积极性越来越高，我展示了2014年中国大运河被列入《世界文化遗产名录》的资料，又问道：“你们对大运河文化有哪些新的认识？如何评价大运河？”我知道学生当堂回答这样的问题难度较大，因此将其延伸成为探究性任务：“大运河承载了极其丰富的历史文化信息，请你们研讨大运河文化，并且以历史手抄报或小论文的形式展示研究成果。”在随后进行的汇报展示课上，女生心怡所在的学习小组设计了“运河文摘”手抄报，摘录了“公家运漕，私行商旅”“为后世开万世之利”等内容，并对隋炀帝作了理性、客观、科学的评价，展现了他们的深入思考。喜欢文学的陈娜向大家推荐了小说《北上》，并在推荐词中引用了这样一段话：“不仅是商品、商业，还有思想、精神和文化习俗，都随着大运河流淌，不知不觉就沿着河岸生了根、发了芽。”男生孟帅所在的小组整理了《采莲曲》等民歌，展示了运河文化的多元与丰富；李明所在的小组在小论文中得出结论：“隋朝统治者开通大运河的主观意图是解决当时的实际问题。运河的开凿征用了大量的民工，增加了劳动人民的负担，是需要我们正视的史实。但是这项伟大工程的历史作用是巨大的。”王奥所在的小组总结道：“京杭大运河于2022年4月实现了全线通水，这条千年运河又焕发了生机。在党的领导下，运河沿岸的人民开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。”学生运用历史知识和方法，借助网上的资料，在展示大运河文化的同时提出了自己的见解，得出了有价值的结论，达到了提升历史学习能力的目标。

滕州是大运河文化带的关键区域之一，大运河作为活着的、流动着的中华文化遗产，值得每个滕州人去保护、宣传、开发。另外，由于部分学生的家人就在运河上从事行船运输工作，因此他们对“如何更好地发挥运河的历史与现实价值”这一问题的思考可圈可点。紧接着，学生们结合“南水北调”东线工程、墨子湖建设工程等身边的事例，讨论运河的保护与开发运用、运河文化遗产的继承等具体问题，最后认识到：作为“运河人”，要将历史与现实联系起来，保护好文化遗产。围绕大运河，从“知河”到“研河”再到“护河”，层层深入的问题引领学生把课内与课外、历史与现实紧密地结合在一起，启迪了他们的情感和价值取向。这样的历史课有效发挥了立德树人的育人作用。

学习完《两次世界大战》一课后，为让学生尝试反思历史，我安排他们根据“人类能否有效避免世界大战的爆发”这一话题进行辩论。我总结了前几届学生的活动实践，发现他们辩论时的论据和论证思路都来自网络，而没有自己的思考，以致活动没有起到应有的作用。通过分析学生的年龄特点、心理特征等具体情况，我认识到他们对这个问题很难有所突破。为此，我在“问”上再作改进，让学生对辩论中列举的“反对霸权主义”“促进世界和平发展”“加强正义力量联合”等论据提供有关的支持材料，并作出分析和总结。这样，学生的思路就突破了瓶颈，有了系统的历史观。接着，教师辅之以有针对性的评价量表，使评价过程有明确的绝对标准作为参照，就可以切实提高学生的历史素养。