学校管理既要求同又应存异

一所学校要想稳定发展，必先求同，凝聚共识，形成合力，“人心齐，泰山移”。然而，教育工作又是复杂的。如果只求同而不存异，满足于邯郸学步，终难成就事业。从某种意义上说，求同与存异构成了学校发展的内在逻辑。

比如，学校内部管理体制改革，涉及每名教师的切身利益，首创者给学校带来活力的迸发，为其他学校带来很大的示范效应。对教育行业而言，存异意味着宽容先行先试，求同则意味着择善而从。可以说，无论存异还是求同都应成为变革求进的力量，而不是食古守旧的借口。又如，有些学校很喜欢搞统一的教学模式，对教学流程与每个教学环节的时长都有详细规定，甚至不同教学环节之间的关联语衔接也必须固定。懂教学的行家知道，千人一面的课堂教学并不可取，因此这绝不可作为一条经验加以推广。

教学是一门学问，做学问是一件很孤独的事情。但现实是，学校教学似乎显得有些“热闹”。一名教师说，他一个学期外出集体教学研讨4次，线上听专家学科教学讲座2次，校内教学研讨不下6次，每周还要有半天的集体备课。表面看教师忙于教研，教研活动也看似“热闹”，实则教师的教学能力并没有多大提高。

教学是一门学问，“学问之事，贵能孤往”。钱钟书说：“学问是荒郊野岭中几个素心人彼此之间的事。”数学大师陈省身晚年说：“大家都鼓吹交流，讲科学需要合作。这有一定道理，但不全对。真正好的工作，第一流的工作，是一个人做出来的。”不能否认集体研讨在个人成长中的作用，但也不能忽视集体备课等活动容易使教师陷入群体思维中，产生集体依赖症，以致不能独立完成复杂的教学工作，让自己的大脑成了别人的“跑马场”，丧失了对课堂教学独立思考的能力。

人在群体中很容易产生依赖、懈怠的情绪，这对群体、个人而言都十分不利。回到教学中，我们当然不能全面否认集体备课的必要性，但不能忽视其缺点和不足。教师都应有自己独立的思想、观点及判断，不能在教学上懈怠，必须一个人默默努力。这是因为，教学终究是一个人的事。

学校管理中不能没有求同的过程，但更为重要的是鼓励存异，鼓励教师在教学中形成不同的教学风格，让学校真正成为教师自由成长的精神家园。