老师领进门

去年9月，我成为三年级（2）班的数学教师。开学第一天，看见倒数第三排有一个座位是空着的，我没太在意，只是想着等这名学生来了，我得给他单独辅导，以免他落下太多功课。

一周后的一个早晨，我在校门口值勤，大约8点，一对父母带着一个男孩来到学校，男孩一直在和父母推搡着。我走过去对男孩的父母说：“孩子长大了，可以自己进校门。”男孩看了我一眼说：“我不去！”我试着开导他：“为什么不愿意上学呀？上学多好，还可以和小朋友一块儿玩！”他母亲跟着附和：“就是！听老师的话，咱进学校。”男孩的父亲也拉着他的胳膊往里拽。可是，不论怎样，男孩就是不肯进学校，父子俩在校门口展开了“拉锯战”，最后父亲硬是把男孩拽进了校门。当我把这段插曲讲给办公室其他教师听的时候，我班班主任说：“这是咱班的小恒，他从一年级下学期开始就这样，只要是放假，开学第一周准不来。平时遇到周末休息，周一上午也不来。”原来，他就是我们班空位置上的学生。我又与班主任交流了一下，决定抽时间去他家进行一次家访。

周五，我联系了小恒的母亲，约好这天中午前去家访。到达小恒家时，他的父母早就站在门口等我了。他们很紧张，以为孩子又在学校惹事了。当我说明来意之后，他们才放下心来，跟我促膝长谈。原来，小恒刚上一年级时很正常，寒假过后的第二学期就忽然不愿意回学校了。一直到现在，还是每逢开学就在校门口闹别扭，怎么也不肯进校门。“老师，我俩真是一点儿办法都没有了，软的、硬的、好的、坏的都使出来，也不管用。”小恒的母亲无奈地叹气。“那他有什么爱好吗？”我希望通过爱好特长逐步地去了解这个孩子。“就一个，打篮球。老师，你看看，我们还给他在家里安了一个简易的篮球架。”“这就好办了！”我给小恒的父母支招儿，“你们和小恒约法三章。如果不去上学、不完成作业，就不能打篮球。”后来，我们又谈了很久。我回到学校时已经下午两点多了。

为让小恒愿意上学，我尽可能多地在数学课上提问他，并毫不吝惜地夸奖他的点滴进步。我在教学过程中发现，小恒其实很聪明，只是有些“开学恐惧症”罢了。只有了解学生的想法，才能更好地帮他克服心理障碍。

又过了一周的时间，周一开学，小恒居然自己乖乖地背着书包来上学了。后来，我又去他家和家长沟通了很多次。现在，每个周一，他都能按时到校了。小恒还加入了班级的剪纸社团，逐渐成为社团中最活跃的成员。这两天，我问小恒：“你觉得上学好还是在家里好？”他高兴地说：“当然是上学好了！”看着他天真可爱的笑容，我由衷地感到高兴。

后来，我认识到：如果没有那次家访，小恒现在会是什么样呢？他会在父母的“棍棒教育”下屈服，还是被激发出逆反心理彻底厌学？通过小恒的转变，我明白了：家校共育，目标在“育”，关键在“校”。只有目标明确，坚持目标导向，才能促进学生健康成长。

去年6月，学校举行“万人访万家”活动。趁着端午节休息，我一早到学校拿了家访本，计划一上午去家访6名学生。每到一家，我会把学生在学校的情况汇报给家长，并向家长征求对学校的意见。去了这么多家，没有一名家长对我们学校有什么不满意的地方，都一直夸我们对学生负责，工作不易，特别是疫情期间还进行线上直播教学、网上批改作业、个别连线辅导，等等。当我从最后一名学生家中离开时，早已过了午饭时间，在楼下玩耍的老人看到我说：“现在的老师也真不容易，放假了也不休息，对学生可真好！”那一瞬间，喜悦、甜蜜与满足一下子溢满了我的心田。原来，这就是职业幸福感！

幸福，其实很简单！