新课标视角下的红色教育

威海恒山实验学校是一所九年一贯制农村学校。学校所在地初村镇是一片红色的沃土，诞生了高新区境内第一个党支部，在抗日战争、解放战争、抗美援朝战争中，更是涌现出了无数英雄。在改革开放新时代，初村镇又成为一片生长的沃土，两大千亿级产业园拔地而起，500强企业入驻，这里一跃成为高科技经济发展重镇。

在经济快速发展的进程中，教育与社会问题逐渐尖锐。我校学生家长多为工业园职工，家长受教育程度低，流动性强，每个班离异家庭子女、留守儿童、隔代教育等情况占1/4以上；家长工作强度大，无暇照顾学生，隔代抚养冲突凸显、家庭教育缺失缺位等问题导致很多学生理想信念缺乏、人生目标缺失、发展动力不足、心理问题增多。

基于这样的现实，以先进的教育理念引领学生成长，以学校核心精神培育学生的世界观、人生观和价值观，成为学校发展的重要课题。学校以地方红色历史为底色，以地方经济蓬勃生长为引力，以义务教育立德树人目标为宗旨，确立了“红润初心，永生生长”的办学理念，在长期发展中形成了“红润教育”特色品牌。

一、初耕——探索、推进

（一）生长教育——“红润教育1.0”阶段

特色创建初期，学校以初村镇在改革开放中蓬勃生长的精神作为底色，以“生长”为特色，逐步建设了生长课程，开展亲子阅读、手球训练等活动，开阔了学生的视野，丰富了其课余生活。但是在推进过程中，我们明显感觉到，没有核心思想引领的生长，学生只能是无序地自然生长，学校和教师学生的发展迫切需要核心精神的引领。

（二）红色教育——“红润教育2.0”阶段

学校从生长教育的问题入手，深挖初村大地红色资源，确立了以红色思想引领学生的成长，逐步打造“红色教育”特色。学校建设了“民族团结进步”教育馆、“光辉历程”党史长廊、“60周年历程”校史馆、“红色印迹馆”等“一廊三馆”红色教育基地，对师生开展理想信念教育、革命传统教育和爱国主义教育。

在新课标落实推进的过程中，学校“红色教育”的缺陷逐步呈现：宣讲式的红色学习活动中，学生只是旁观者，不是参与者，更不是实践者。所以，2.0版本下的“红色教育”课程无法紧扣新时代大思政教育的脉搏，跟不上新课标对教学提出的变革要求。

二、深植——拓展、提升

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

（一）重塑“红润课程3.0版”

基于新课标的要求，我们重塑了“红润课程3.0版”：以“基于学生的认识，从学生的视角出发，指向学生的发展”为基本原则，以“五育并举、融合育人”为主旨，以红色文化为统领，纵向上以国家课程为主导、以地方课程为补充、以场馆课程为载体，横向上将班级小课堂、学校中课堂和社会大课堂三种实施空间融合，统整形成学校课程——“红润课程3.0版”。

1.红润核心素养，精准对接目标

基于一至九年级不同年龄段学生的知识结构、认知特点、生活实际，“红润课程3.0版”按照九年一贯制一体化设计和分学段安排原则相结合，将课程目标分类细化为一至九年级的学段目标；根据学生认知水平的差异，每个年级拟定2—4个分层目标，精准对接每名学生。各个年龄段课程纵向衔接与横向配合，形成螺旋上升的体系形态，体现了由浅入深的课程目标进阶原则。

2.红润课程体系，贯通知识体系

基于新课标的核心素养导向，我们统整了国家课程、地方课程和校本课程，从课程背景、课程理念和目标、课程图谱和课程内容设置、课程实施与评价、课程管理与保障5个方面全面统筹，重构“红润课程3.0版”：突破学科界限，构建润德、润智、润健、润美、润新五大课程群； 破解空间壁垒，打通红润课堂、红润社团、红润活动和红润节日４条实施路径；打通年级界限，推行《红润少年综合素质评价》，重塑“红润课程541体系”，实现了“红润课程3.0版”的体系化、贯通化。

3.红润三级课堂， 落实全环境育人

为拓展育人空间，“红润课程”打通班级、学校、家庭和社会的育人界限，打造班级小课堂、学校中课堂和社会大课堂“三位一体”的“红润”大课堂。例如“润美”课程，在经过国家课程、校本课程的不断进阶后，形成了音乐、美术、历史、地理、语文等多个学科有机融合的戏剧课程，形成了跨越小初学段，打通了年级界限的学校中课堂。如学校 “润德”课程，全面落实在国家课程学习、场馆课程学习、学校活动、家庭担当和社会公益活动中，将德智美体劳有机结合，打破单一课堂教学模式，落实打通班级小课堂、学校中课堂和社会大课堂的全环境育人，实现了“红润课程”融合的特点。

4.项目化学习，激活红润动力

“红润课程3.0版”以项目化学习为主要手段，指导学生开展跨学科、项目化、研究性学习，学校逐步形成了文本学习、场馆学习、活动学习、主题学习等“红润”特色课程实施模式。跨学科、项目化、校本化是“红润课程3.0版”的最大亮点，知识类学习和实践类学习的融合、静态式学习和活动式学习的兼容，真正实现了红色教育学习方式的变革。

如项目化学习《重走革命路》中，教师设置“革命历史我来演”“革命历史我来写”“革命历史我来画”等多维驱动任务，带领学生以百年党史为知识脉络，统整国家课程中语文学科的红色主题单元，历史学科的中国革命篇章，道法课中的《百年追梦，复兴中华》单元内容，同时串联起音乐学科中的红色革命歌曲和红色戏剧内容，美术学科的革命题材画作等，开展跨学科的项目化学习。

在项目化学习《家国共命运》中，教师以“我来讲党史”“我来画校史”“我来讲家史”为多维驱动任务，学生借助学校特有的“一廊三馆+”场馆课程，自选课题，走进场馆主动学习探究党的发展史、地方革命史、学校发展史、家庭变迁史，形成了一个有机结合的项目内容。在项目化学习中，学生深刻认识到我们每个人与国家共命运、同呼吸，休戚相关，荣辱与共，真正做到厚植学生的家国情怀。

“红润课程3.0版”的项目化学习，强调“以学生的视角建设课程，以学生的认知水平设计活动，以学生的理解能力建构课程”，真正激发了学生的学习内驱力，实现从“红色文化要我学”到“红色文化我要学”的思想转变。让学生自发地了解红色历史，主动探究红色精神，勇于乐于表达自己所理解的红色精神，认同红色精神，并且在生活中践行红色精神，这才是真正的“红润教育”。

项目化学习使教师的红色教学目标观由知识本位走向能力本位、素养本位；使学生的学习方式由被动接受转变为主动合作探究；将教学空间由学校、课堂拓展到场馆、家庭、社会，形成学校、教师、学生、家庭、社区、社会全方位的红色教育互助与全环境育人，最终指向学生红色精神核心素养的形成与提升。

（二）拓展场馆课程3.0

2019年，在新中国成立70周年之际，我校建设了“党史长廊”“民族团结进步馆”“红色印迹馆”“校史馆”的“一廊三馆”红色教育基地。场馆课程是我校“红润教育”的重要基地。我们依据五大课程建设需要，优化升级场馆课程，形成“一廊三馆+”九年一贯红色场馆课程，凸显全环境育人功能。

1.让场馆活起来——更新理念

2.0场馆课程局限于“宣讲课程”，学生的认知停留在“听一听，看一看，写一写”的认知层面。3.0课程中，课程实施从教师知识传递转向学生知识建构，从教师知识灌输转向学生知识体验。

例如，重构的场馆课程《红色印记》中设计了“英雄海报我来做”项目化学习，以设计海报为驱动性任务，指导学生通过项目化的学习过程，了解英雄事迹，学习英雄精神，展示英雄风采，变被动学习为主动探究，通过主动学习建构知识体系，学习英雄精神。

从 “听一听，看一看，写一写”的认知层面提升到“我来说，我来做，我来评”的体验与操作层面，让场馆在项目化实施的过程中“活”起来、“红”起来。

2.让场馆大起来——拓展课程

为应对疫情期间的隔离措施，学校拓展场馆课程外延，构建了场馆课程 “校内+校外+云”三维课堂。一是拓展课程途径。学校组织教师和学生讲解员录制音频、视频上传，形成“红润云课堂”，学生可以随时随地线上学习。二是丰富课程内容。除场馆必修课外，为学生提供丰富的线上选修课程，如“威海红色印迹知多少”“党史大家谈”等活动。三是延伸课程半径。指导学生开展“刘公岛甲午研学”“天福山革命之旅”“马石山红色之旅”红色研学，引领学生走向更多红色教育资源，感受更多红色精神。

3.让学生走进来——学生管理

建立“我的场馆我做主”的学生自我管理机制。“红色场馆我管理”，学校场馆面向全员开放机制，各个班级轮流上岗，在教师的指导下，全面管理场馆活动、场馆环境、场馆设施，培养学生的责任与担当意识；每学期针对场馆主题，开展“红色场馆我设计”项目化活动，按照4个场馆内容，开展学生创意作品征集展示，形成学生的参与意识与创新精神；建立奖励荣耀机制，“我的场馆我荣耀”，每学期采取投票等方式，评选“红星少年”到场馆进行颁奖，选取优秀作品到场馆进行集中展示，提升学生的价值认同和集体归属感。

场馆课程3.0的推进，让学生主动走进场馆，让红色思想、红色知识在解决问题、任务实践的过程中“活”起来，让我们的场馆“活”起来，让我们的“红色教育”活起来，为我们的红色场馆赋予了真实的教育情境和教育意义。

（三）升级红润评价3.0

结合课程实施过程，我们的课程评价从学生、教师发展样态两方面为观测点，检验课程整合实施效应。以多元性、增值性、激励性、贯通性为评价原则，以学业水平、综合素质、个性化发展为主要评价维度，形成红润评价体系。

评价主体多元化。我们通过自评、互评、师评、家长评等不同评价方式让评价主体走向多元。每个月以班级为单位，各学科教师根据学生活动参与度、课程目标达成度、家长对学生素养反馈评价结果，进行年级组和教研组研讨，引导所有班主任、学科教师及时调整优化课堂教学内容与方式。这样的闭环方式让评价更加科学、真实、系统，更具客观性。

评价手段多样化。通过等级式、描述式、星级式、卡币式等评价方式，对红润课程的实施进行过程性评价、终结性评价和增值性评价。创新推出“红星币”“火炬卡”“红星超市”“红润学生素养评价手册”等“素养+信用”评价方式，既引导学生全面发展，又鼓励个性发展。以多样化的手段倾听学生内心的声音，并基于学生真实的学习需求和学习感受不断完善“红润课程”。

评价过程动态化。我们将表现性评价、增值性评价、终结性评价与综合评价有机结合，形成贯通课程评价，使评价实施可视化、通俗化。作为对学生“红润”评价的重要组成部分，贯通课程评价以互动评价、复盘提升为保障。贯通课程的展示邀请家长、观摩人员参加，人手一个评价卡，既可以对学生贯通课程活动过程进行表现性评价，又对学生介绍的“红润课程”成果进行终结性评价。

三、收获——生长、发展

经过5年的探索与实践，“红润教育”已经成为学校的特色名片。

学校润德、润智、润美、润体、润新的“五位一体”的“红润大课程”已经形成完整的课程体系；班级小课堂、学校中课堂和社会大课堂的“三位一体”的“红润大课堂”，拓展了“红润教育”的内涵与外延；跨学科、项目化、校本化实施，成为“红润教育”的有效实施策略，也是“红润教育”的最大亮点；学校“一廊三馆”成为传播红色声音的重要阵地，不仅成为本校学生接受红色教育的重要场所，而且成为全市红色教育的重要“打卡地”。

在“红润课程3.0版”推进过程中，学生将红色精神内化于心，蓬勃生长，争做“红色少年”，在各级各类比赛中，学生取得佳绩的捷报频传。2022年，我校集歌、舞、剧为一体的综合性舞台戏剧“红润初心，永恒生长”在人民教育出版社“人教音乐”公众号参加全国展播，学生用朗诵、舞蹈、课本剧等多种形式合演“一台大戏”，获得了与会专家以及全国实验校的广泛好评。

教师接受红色洗礼，争做“红烛先锋”。学校搭建的省优秀班主任工作室、名班主任工作室、名师工作室、教师发展中心等“三室一中心”，带领教师以“红润”特色为研究对象，落实课题研究，通过项目化学习，大单元教学、九年一贯制衔接等课程研究，强化“红润教育”。教师队伍迅速成长，在国家、省、市级优质课、基本功等赛事活动中屡获奖项，先后荣膺“威海市教育创新人物”“威海市教学能手”等荣誉称号。

学校健康成长成为红色教育的品牌学校。学校的教育教学质量全面提升，办学水平稳居全市农村学校第一方阵。我校先后被评为威海市高新区青少年活动基地、威海市师德涵养基地、威海市教科研先进集体、山东省铸牢中华民族共同体意识实践基地、人教社音乐课程实验校等。

“红润教育”成绩显著，学校美誉度和知名度全面提升。山东电视台、《山东教育报》、大众网、威海电视台等媒体先后对学校特色教育进行报道、推广、宣传。

以红色浸润初心，以红色引领教育，恒山实验学校的师生正走在健康生长的大路上。

作者简介：张莉，威海恒山实验学校党总支书记、中学高级教师。多年深耕基础教育一线，主要从事中小学教育教学管理和党建管理工作。先后在《中国教师》《威海教育》发表《健康、发展、合作、共赢》等多篇论文，主持开发了“课程资源开发与学校特色发展研究”“以社团活动推动校园科普的探索研究”“以校本教研促进教师专业化发展的实践研究”多项教育科研课题。在新的教育改革中，带领教师结合学校红色教育传统，创新开展新课标理念下的学校特色创建工作，打造新课标视角下的红色教育，形成了威海市恒山实验学校“红润教育”特色品牌。