李华英：数学也可以“做中学”

在安丘市，有这样一名农村教师，在她的课堂上，数学不再难学，而是变得妙趣横生；作为农村学校教师，她所教班级的数学成绩在全市同类学校检测中一直名列前茅。她就是安丘市新安街道关王小学教师李华英。

小学生好奇心强，喜欢动手操作，但抽象思维弱，“干啃数学课本”经常感到枯燥乏味。调查研究显示，农村小学生中有高达49%的学生厌烦数学。对此，李华英有何妙招儿呢？

李华英善于创造有利于学生身心发展的学习情境，给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

变“听”为“做”，数学学习立即妙趣横生：探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，不一而足，由此，学生的学习方式和状态大为改观。她也因此获评潍坊市优秀教师、立德树人标兵，获得潍坊市教学成果奖。她所在的数学教研组被评为市级优秀教研组，学校被评为教学工作先进单位。

李华英组建了“情境学习”教学法研究小组，在深入学习杜威、李吉林、胡卫平等中外名家理论的基础上，从打造生动活泼的教学情境和构建师生、生生互动课堂两个方面入手，制定“情境学习”课堂教学标准。

怎样围绕学习目标创设情境呢？李华英顺应青少年爱美的天性，把富有美感的音乐、图画、戏剧、数学小故事、含有数字的诗词、语言描绘等融合在数学课堂上，既渲染课堂气氛，又激发了学生的好奇心，继而生成新的学习动机。李华英还将学生的认知和生活体验链接起来，在课堂上设置教学情境。学生在情境中思索，知识也在情境中融合生成。由此，数学学习成为引导学生感受数学美、理解数学美、表达数学美、创造数学美的幸福旅程。

通过听课、评课、议课活动打造标杆课，在小范围内组织实验，是李华英课题组的主要做法之一。学校层面则通过优质课评选等活动，让更多教师参与“情境学习”实验教学。

在安丘市教科院科研教师吕铁君的精心指导下，课题组确定了“情境学习”五环节教学模式：一是情境引学，启发“灵点”。学生在师生共同创造的环境中根据导学案阅读文本，然后独立完成作业，把解决不了的问题记下来，在小组合作学习时共同讨论。二是合作交流，探寻疑点。小组用8分钟时间共同研究组员提出的问题，相互启发，产生新疑问；把小组内不能解决的问题传给教师。教师参与小组讨论，对生成性问题做好二次备课。三是压疑提升，破解难点。对小组内解决不了的问题，通过师生、生生间相互启发、相互质疑来解决。四是巩固练习，牢记重点。课题组设计既面向全体学生，又因材施教。五是反思整理，生成新的知识点。这5个环节环环相扣，前一环节是后一环节的基础。

教学模式确定后，教管办在全街道实施“情境学习”教学法，从教师和学生两个层面制定了翔实的课堂评价体系。“李老师的‘情境学习’教学法，为促进全街道小学数学教学水平提供了可借鉴、可操作的教学范式。”教管办主任李述海介绍，该教学法在全街道推广以来，李华英又瞄向更高的目标，在培养学生运用数学建模解决实际问题的能力上下功夫，把数学建模意识贯穿“情境学习”中。

课堂实践中，李华英放手让学生去发现问题、解决问题，领略数学之美，引导学生用数学思维观察、分析和表示各种事物之间的关系、空间关系和数学信息，从纷繁复杂的问题中抽象出数学模型，并顺其自然地形成知识体系、体会知识的构建，进而达到解决实际问题的目的，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯。