蕴含在中心里的“五育”情怀

“学生进入高中不只是学习书本知识，还有些素质‘短板’要补，这是我们的责任所在。”谈起为何成立学生发展指导中心，平阴一中校长靳贤斌深有感触地说，“德智体美劳全面发展的人才，才是国家未来真正需要的人才。”

自2020年下半年起，平阴一中规划建立学生发展指导中心，下设生涯规划、心理健康、劳动实践、创客创新、艺体发展等８个分中心，着眼有效补齐“五育”短板，实现了由“育分”向“育人”的转变，受到社会、家长和学生的广泛关注。

只要你想诉说，就有人听你说

“其实，压力还是来自你自己。你试着和父母通一次电话，看看他们在干什么？现在的你能干什么？把注意力转移到当下就好了。”5月22日下午课外活动时间，高二（１０）班学生丁鲁媛正在对班内一名因学习压力大、感觉心理难以承受的同学进行“舒压”辅导。

问题不是每天发生，沟通却天天都有。像这样的“朋辈辅导”在学生中每天都有人做，而且做得很专业。

“在这个年龄段，青春期与学习压力、逆反情绪交织在一起，学生容易滋长焦虑、抑郁情绪，轻者上课就头痛、长期请假，重者还容易发生极端行为。”靳贤斌说，这就要有一个“诉说”的出口，帮助学生战胜自己。

仅仅依靠心理教师显然不行。为此，学校成立了学生心理健康指导中心，打造专业的心理辅导室，购置沙盘、快乐芯等设施设备，设立“心语信箱”，开通24小时心理热线。同时，组建学生心理委员会，每个班级设立2名心理委员。丁鲁媛便是首届心理委员会的委员长。在学校方位内，形成了彼此关心、相互照应的心理辅导、帮扶网络。

“学生自主编发的《心泉叮咚》小报，设置了‘沟通无限’‘学海导航’‘青春秀场’等专栏，学生人手一份，帮助学生建立阳光心态。”学校专职心理教师王广介绍说，学校定期对班级心理委员进行培训，让他们掌握心理辅导和“一对一”帮扶的专业知识，在工作中做到“方法得当、有的放矢，自助助人、助人自助”。

“只要你想诉说，就有人听你说。”丁鲁媛说，“你看，同学们脸上的笑容像阳光一样灿烂，那是因为他们心理很健康。”

要成长，就要体会劳动的艰辛

“要成长，就要体会劳动的艰辛。”高二（１２）班学生孙悦深有感触地说。今年入春以来，她和同伴种植的辣椒、秋葵已经收获了一茬儿，劳动的艰辛让她更加体会到父母在家种地的不容易。

“切勿高估学生劳动实践的‘学情’。”学校劳动实践指导中心主任史家昌说，“多数学生虽生在农村、长在农村，但很少参加农林劳动。”鉴于此，学校成立了劳动实践指导中心，在校园内开辟了植物园、蔬菜种植园和生物实践基地等，对学生进行农林劳动教育。

今年春天，植物园里大片丁香树意外枯萎，相关劳动教育辅导教师带领学生一棵棵探究原因，将劳动实践与通用技术、生物、地理等学科融合，学以致用。同时，配合游园研学实践、“醉美校园”写作比赛、“大美一中”摄影大赛，让学生发现自然美、体验劳动美，在潜移默化中提升学科知识的融合能力。

孙悦和她的同伴参与了蔬菜从种植到成熟的整个过程。每周记录劳动过程、体会，交流经验教训，让劳动实践有了内涵，更有了意义。“我们利用每周二、四课外活动时间去浇水、捉虫、除草、施肥，与繁重的学习生活形成一张一弛的对比，也是一种释放。”孙悦说道。

“农林劳动实践内涵深、外延广，可与德智体美教育融合发展，这是普通高中素质教育的精髓所在。”谈起建立劳动实践指导中心的初心，靳贤斌如是说。

培育具备科学家潜质的学生

每天下午的课外活动时间，高一（１６）班学生张树堃都会来到创客中心，专心致志地准备他的“中国‘芯’助力中国梦——全国青少年通信科技创新大赛”参赛作品。

他的参赛作品是一盏创意台灯。张树堃介绍说，这盏“物语版”台灯在编程创意设计、物联网及AI识别等多项人工智能技术的综合应用方面，体现了科技融入生活的创意元素，他很有信心获奖。

按照“普惠”和“提升”并重的原则，学校着眼新时代教育对学生科学素养的要求，在高一年级开设了人工智能课程，面向大多数学生普及科创知识，激励学生亲近人工智能、向往AI科学。同时，成立了创客中心，设置人工智能、3D打印设计、虚拟现实、无人机、航模、信息学奥赛、“双普”教育、数字媒体、创客空间等9个实验室，编制创客校本课程，指导学生参加各级“白名单”竞赛。借助创客平台，1000多名“科创生”开始了科学探究之路。仅2022年，就有100多名学生在全国、省、市级科创竞赛中获奖。

2022年8月，进入高中不久的张树堃参加世界机器人大赛之NeuroMaster脑科学人智能赛项就获得了三等奖。这激发了他继续参赛的热情和动力。“比赛与学习的关系是‘现象联系’，比赛中沉淀的专心致志、知难而进、决不放弃等品质，对我的学习能力提升是有益的。”谈起参赛与学习的关系，张树堃这样说。

“成立创客中心，就是为了让学生在参赛中提升科学素质，培育一批具备科学家潜质的学生。”靳贤斌介绍，未来还要规划增设智能识别实验室、自动驾驶实验室、智慧校园气象站和智慧农业展示园等，用心用情培育好学校创客教育的新生态。

让学生在最大限度上得到提升和发展

升入中国科学院大学的该校毕业生孙昊已经在相关国际学术刊物上发表论文，他还弹得一手好钢琴，在大学校园中逐渐崭露头角。接到大学寄来的喜报，靳贤斌激动地说：“作为普通高中，‘育分’很重要，但是‘育人’更重要，让学生在校期间得到最大限度的提升和发展，是基础教育的必然追求。”

学校学生发展指导中心下设的８个分中心都有明确的目标职能。例如，生涯规划指导中心的目标职能为“自我认知，定向发力，笃定梦想，成就人生”；自主管理指导中心的目标职能为“自我教育，自我锤炼，自我服务，自我发展”；艺体发展指导中心的目标职能为“德艺双修，文专并举，美育润心，强身健体”…… 像学科教学一样，各分中心都在学期初制订计划，梳理出任务清单，设置工作配档表，定期开展交流展示，并进行严格考核评估。作为校级层面的教育管理机构，各个中心都有专职或兼职人员负责对相关领域进行理论研究和行动设计，保证了育人目标落实落细落地。

“老师，不要小看了这些中心。它让我们在学习竞争的压力中，始终保持一颗平常心、向上心，学习不再苦和累。”高二（１６）班学生韩悦昕对记者说，“这对补齐成长中的短板、促进学习效率的提升，起到了很大助力作用。”

说易行难。学校基于关注学生个体成长的强基固本探索，已经迈开了前行的脚步，定将越走越坚实。

记者手记

县域高中“五育”融合的校本化实践

习近平总书记在5月29日中共中央政治局第五次集体学习时强调，我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之材，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。平阴一中成立学生发展指导中心，意在以“育人”为基点，让学生在“五育”融合中得到最大限度的提升和发展，这一做法颇有借鉴价值。

培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，是我国教育事业发展必须回答的根本问题。建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。着眼于国家未来需要怎样的人才，平阴一中找到了一个全新切入点和发力点，成立学生发展指导中心，涉及学生的生涯规划、心理健康、科技创新、劳动实践、美育鉴赏、身体健康等诸多方面，涵盖了学生成长过程中急需养成的、终生受用的综合素养，是德智体美劳的融合教育。

基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质，这为学校教育提供了指引和方向。平阴一中对学生成长发展进行强基固本，进行了一系列实践和探索：其尊重学生成长过程中的个性差异，让学生都有存在感；在鼓励学生多元发展的同时，促进“五育”融合；让学生学到生活、工作技能，为将来生活、工作练就本领……更加重要的是，促进了学生之间、师生之间、家校之间的关系和谐，负面情绪得以有效化解，学生在校学习不再“苦”和“累”，校园生活更加阳光、自主、自由。其现实价值就在于，这种令人心向往之的办学境界，在这所学校正在一步一步变成现实。

“千里之行，始于足下。”平阴一中的实践探索告诉我们，只要认定目标、选准道路，就要行动起来，用心去做，为培养党和国家需要的未来人才、为学生在最大限度上得到提升和发展，担负起普通高中教育应尽的责任。