“跨”出育人新路径

5月23日晚，潍坊市坊子区坊华小学研讨室内，灯火通明，气氛热烈：赵老师、郭老师、王老师以及来自其他学校的教师共３０余人，济济一堂，或上前讲解，或表达异见，或讨论分享，或复盘反思……这是该校组织开展的一次跨学科主题学习教研沙龙活动。

跨学科学习，以其全面整体育人的特点成为发展学生核心素养、培育创新人才的重要手段和途径。2022年4月，义务教育课程方案和课程标准正式颁布，对跨学科学习提出了具体要求。学校从教育教学规律和儿童身心发展规律出发，基于学生核心素养发展的需求，进行基于标准的跨学科教学的研发与实施，在实践中“跨”出育人新路径。

创新实践模式，打造多元样态

“欣赏，色彩之美”“播种，劳动之美”“制色，创作之美”“推介，语言之美”……这是该校超学科学习主题课程“花的课程，色的文化”中所涵盖的活动。今年年初，学校以春晚节目《满庭芳国色》为抓手，综合运用美术、劳动及语文等多学科的观念与方法、知识与能力，引导学生从欣赏中国传统色的兴趣出发，开发一块小花圃、播撒一片种子、提取一种颜色、印染一件作品，在广阔的学习和生活情境中综合发展多学科素养。

诸如“花的课程，色的文化”等指向真实生活的超学科学习，只是学校跨学科教学实践项目样态的一种。在实践过程中，学校依据国家课程方案与学科课程标准，基于核心素养发展要求与年级特点，强化课程内容与育人目标的联系，遴选重要观念、主题内容和基础知识，突出课程综合，进行跨学科教学实践，并形成了指向真实生活的超学科学习、以某一学科为主的跨学科学习、校本特色的项目化学习三类项目样态。

指向真实生活的超学科学习是学校在一、二年级开展的以大概念统领的主题学习课程。该课程在“我与自然”“我与社会”“我与自我”三个宏观主题下依据学生真实生活，依托教材开发具体的单元主题，提取具有生活价值的大观念，以此聚合学科概念，搜集梳理事实性资源，选择真实学习情境，进行深度探究；以某一学科为主的跨学科学习则是指以发展某一学科核心素养为主、兼顾其他学科素养发展的跨学科主题学习，引导学生在学科学习与实践中自主、合作探索，经历深度学习的过程，实现学科能力的提升与学科素养的培育；校本特色的项目化学习基于课程标准，整合不同学科的知识和方法，充分利用学校与当地特色区域资源确定研究项目，以系统的思维解决生活中的真实问题，使课程学习与学生自身息息相关，让学习真实发生。

深研实施路径，强化教学实践

有了跨学科课程资源和体系，如何有效组织实施，使其发挥最大的育人功能，同样是摆在学校面前的一道必答题。

“在探索与实践中，学校逐步形成了跨学科主题学习的‘探——研——教——展’四步一环实施路径。”学校负责人表示，学校坚持以学生为主体，进入主题初探已知，质疑问难明晰任务，构建学习共同体，深研学习建构理解，以学定教提供资源支持，助力能力提升，多样评价展演学习成果，让学习真实发生。

此外，学校还实施了以下两项提升工程，以应对素养本位的教学变革带来的挑战：以学科联合教研助推教师跨学科能力培养，以学科融合实现学生跨学科能力发展。学校改进校本教研机制，建立了跨学科联合教研，每周二晚由骨干组成员进行集中研讨，研发跨学科主题学习课程的构建与实施。随后，在各学科教研时间面向全体教师进行培训，确保各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

“学校以‘给孩子一个世界，还世界一个未来’为理念，开展跨学科主题学习的研发与实践，意义在于找到一个通道，既能连接学生的生活，又能把学生生活提高到科学的高度，以教学新样态‘跨’出育人新路径。”该校负责人说，“接下来，学校将进一步统筹多方力量，在学校整体规划的前提下，同步课程开发、资源整合、教研保证、评价促进等多项工作，为提升学生综合素质提供更为优质和丰富的跨学科课程资源。”