边界感应遵循“爱的序位”

刚踏上讲台时，我就被委以重任，做了班主任。但我天真地认为“好关系”就是好教育，秉承与学生平等交流的原则，与他们结成了厮混打闹的“朋友”关系。对此，外班的学生羡慕不已，可好心的老教师屡屡提醒我要和学生保持一定的分寸。当时，我无动于衷。直到这种“亲近”坏了大事后，我才醒悟。我与学生越亲近，他们对我反而“亲则生狎，近则不逊”了：对我发出的指令，他们阳奉阴违；对我安排的工作，他们偷工减料；对我布置的作业，他们大打折扣；甚至，他们还想凌驾于我的课堂之上。结果是：班级纪律一团糟，学风一塌糊涂，成绩在年级垫底。

师生间既要保持亲密关系，获得学生的尊重，又要保持心理距离，避免在管理中丧失原则。边界感的缺失让我付出了惨痛的代价，也让我明白了一个道理：原来，不是学生不好，而是我自己没有把握好师生交往的尺度。我在对待学生时没有做到宽严相济，而是以“求和”的心态迎合学生的需求，最终被学生“绑架”。

“吃一堑，长一智。”从那以后，我谨记教训，与学生保持恰当的距离。我与学生分别找到自己的目标，各负其责，恪守“敬而不畏，亲而不狎，远而不疏”的原则，树立边界意识，守住边界，严慈相济，管理班级。

亲密有度，与学生保持恰当的距离。保持适当的距离是对一个人独立性应有的尊重。距离分为身体距离和言语距离。一是身体距离，教师和学生的身体一般保持45厘米至1米之间的距离；二是言语距离，教师不随意评价学生，只客观地陈述事实、表达感受、提出要求，即使在社交媒体上也要语言严谨。

自主发展，教学生“课题分离”。著名心理学家阿德勒提出的“课题分离”理论告诉我们：“让你的事归你，我的事归我。”急功近利的班主任不妨“大度”一些，把学习的权利、时间、空间与自由还给学生，把学生的课题还给学生，只在一旁当好陪伴者、鼓掌者、指导者就可以了。人生如尺，得有度；感情如面，别越界。

鼓励学生建立并守护自己的边界。当别人对我们提出无理要求时，我们本能地感到气愤。但有些人觉得拒绝了别人就会得罪他们，因而被动接受。这样做，自身反而会受到损害。所以，表明自己的原则并明确拒绝，是对别人和自己的尊重。

教师还要提醒学生尊重他人的边界。即使最亲密的关系也要保持适当的距离。不要以为和对方感情很好、关系很铁，就对边界感视而不见。正是因为对方很重要，才更应该尊重对方，而不能去破坏边界感这道防线。

一位哲人说：“通往地狱的路上铺满善意，这些善意就是我们自以为是的正确。”我初为人师的教训是惨痛的：总是要跨越边界去管学生的事儿，结果很糟糕。“大事要讲原则，小事要有分寸，万事都要有底线。”建立师生间清晰健康的边界感，是“爱的序位”，真的很重要。这样做，会成就我们自尊、自爱、自信的情绪体验，形成和谐、有序、向上的良好班集体。