自制小乐器让幼儿成为音乐的主人

音乐教育是艺术教育的有机组成部分，对幼儿认识世界而言更是不可或缺的。在语言系统尚不完善的童年阶段，哼哼唱唱、敲敲打打是幼儿探究世界的有效方法。笔者发现，培养幼儿乐感的最佳方式就是自制小乐器。小乐器能够充分锻炼幼儿的协调性、准确性、敏感性、平衡性及速度、耐力等多种品质，对幼儿增强体质、开发智力、培养心理素质能够起到积极的促进作用。在教学中，我通过引导幼儿自制小乐器，激发了他们学习音乐的兴趣，增强了他们的艺术素质。

以“趣”促做，促使幼儿制作小乐器

幼儿的兴趣不是天生的，需要教师在活动中循序渐进地培养。我们要培养幼儿对乐器的兴趣以及音乐感受力、节奏感。自制小乐器不仅能够进行独奏，而且可以并入乐团，进行打击乐合奏或其他合奏。这对培养幼儿对乐器的兴趣大有裨益。在课堂上，还要根据幼儿爱唱爱跳、爱表现和爱创造的天性，激发幼儿直接参与音乐活动的兴趣，让幼儿主动跟着教师制作小乐器。这样的课堂对幼儿来说是趣味无穷的。

在带领幼儿学唱歌曲《春天的音乐会》时，我预先准备了一些物品，如各种厚度的纸、塑料袋、大米、玻璃瓶等，在课堂上让幼儿描述春天小雨落地和春雷炸响的声音。在我的启发下，有的幼儿用矿泉水瓶子装上大米并晃动几下，瓶子里就发出“沙沙”的声音，这是春雨落地的情景；有的幼儿抖动厚纸，以此模拟春雷的响声；有的幼儿用手揉搓塑料袋，以此表现风声；有的幼儿用小木棍敲击玻璃瓶，以此表现雨点落在房顶上发出的声音，等等。这节课产生的效果很好。在“风声”“雨声”中，他们的笑容更加甜美了，学习兴趣更浓厚了。

以“玩”导学，引导幼儿研究小乐器

教师要充分尊重幼儿的爱好和兴趣，并因势利导，带领他们研究这些小乐器。虽然幼儿对乐器的认识不够深刻，但是他们对新鲜的事物都抱有好奇的心态，兴趣广泛又多变。因此，在音乐教育中，教师应该做好幼儿的合作伙伴。比如，我看见一名幼儿一只手拿着小碗、玩具等东西，一只手进行敲击，就给予肯定和鼓励：“你自制的打击乐器很棒！”

奥尔夫教育理论认为，教师应该以儿童的发展为本，带领幼儿在游戏中学习音乐，使幼儿在音乐学习中找到乐趣。例如，在教学《音的长短》一课时，我先让幼儿听一听猫、狗、鸭子、公鸡、牛等动物的叫声，然后让他们用自己的声音去模仿并说一说它们的不同，最后引导他们发现动物的声音有的长、有的短。我随即拿出碰钟、三角铁、木鱼、响板等打击乐器并演奏一番，让幼儿从中找出长短不一样的声音。

课后，我引导幼儿动手制作了一些能够发出不同声音的乐器。有的幼儿用铁丝把啤酒瓶盖串联起来，做成“串铃”；有的用两瓣核桃皮做成响板；有的把空塑料桶做成鼓，等等。综上可知，教师要认识到幼儿有极大的创造性，并且大力挖掘他们的潜力，让他们从生活中寻找材料并尝试制作小乐器。

以“创”优学，引导幼儿学会探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“音乐创造，目的在于通过音乐丰富幼儿的形象思维，开发他们的创造性潜质。”因此，在让幼儿自制小乐器时，教师不能只停留在制作乐器上，而要进一步让他们学习演奏乐器的方法。模仿是音乐创作的必经之路，因此教师要让幼儿先模仿一番，再由易到难、循序渐进。比如，我先引导幼儿自制打击乐器，再带领他们自制吹奏乐器和弹拨乐器。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”通过自制小乐器，锻炼幼儿的一双小巧手，让智慧之花更加绚丽多彩。

教师可以在课堂上发动幼儿寻找音乐的来源材料。例如，我班一名幼儿用身体的各个部位为歌曲伴奏，用书本、纸张等发出声响，敲击节奏来探索、表现、体验音乐的速度、力度，等等。还可以鼓励幼儿自制吹奏乐器。例如，几名幼儿分别拿着一个同样大小的小口玻璃瓶，并注入不同量的水。注水时，随时测试其音准，以便使其适于乐曲使用的音高。然后，每个瓶子由一名幼儿来吹，大家共同完成一首吹奏乐器旋律，来探索有固定音高的乐器。 （作者单位：乳山市第二实验小学幼儿园）