综合素质评价“看寿光”

引言：今年，山东率先实现省域内中小学生综合素质评价全覆盖，评价内容包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践5个方面，力求科学精准反映学生德智体美劳全面发展情况和个性特长，成为全省推动育人方式转变和育人质量提升的有效引领。

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”综合素质评价是着眼学生全面发展、长远发展的慢活儿、细活儿，必须时刻遵循教育规律，容不得半点虚假、浮夸。在寿光市教体局的统筹谋划、精准指导下，作为基本落实单元的全市各级各类中小学校牢牢把握“素质教育”这个总开关，因校而异、锐意改革、精准发力，把科学的综合素质评价融入学校长远规划中，融入教师日常工作中，融入学生成长的全方面、各环节，量身打造“最适合”的评价体系，激活了学生的成长新动能，构建了学校各具特色的全面育人新生态。

本版选取了寿光5所具有代表性的中小学校，从不同维度展示了全市学校层面推进综合素质评价的金点子、好做法。这5所学校涵盖城区、乡村，有新校、有老校，虽地理位置各有不同，办学理念各有侧重，但每所学校的评价体系都迸发出强大的生命力，对全省其他同类型学校具有重要参考借鉴意义。

寿光现代明德学校：孩子，你就是校园最亮的“星”

张聪刘兆云

“第一次参加学校组织的远足活动，看到孩子们遇到行人主动打招呼、同学间互帮互助、垃圾不落地……他们的表现让我这个做家长的感到特别高兴，也特别自豪。”校长见面会上，寿光现代明德学校学生家长李军坦言道。

学生良好的素养外显来自学校“为未来培根”的育人理念，更来自对学生科学评价的激励。近年来，学校深入推进学生综合素质评价改革，以评价撬动育人方式转变，助力学生全面发展。“我们从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新实践五个维度出发，搭建‘明德之星’评价体系，突出过程性评价，让每个孩子在评价中不断认识自我、发现自我、完善自我。”学校校长王永亮说。

一张蓝图 一以贯之

“田园小能手”比赛中，学生葛昕彤看护的校园试验田收获满满，获三颗“劳动之星”，她本人进阶“明德五星少年”，即将荣获“北斗少年”称号。在明德学校，“北斗少年”是每名学生为之奋斗的终极目标。

学校有一座师生人人皆知的荣誉塔，荣誉塔最底端是包含一日常规、课堂表现、就餐秩序、卫生习惯、劳动实践等40多个方面的“起点”荣誉，每个“起点”荣誉都对应5个二级荣誉——美德少年、慧学少年、健体少年、艺美少年、强技少年，每获得5个起点荣誉称号就可以成为与之对应的一个“少年”；以此类推，直至获得本校最高荣誉。

“划分越细，类别越多，空间就越大，学生就越容易找到成长的发力点。多角度、全方位的荣誉选项，为学生多元发展指明了方向。”教师董志泉说。

全员参与 全程育人

午餐后，餐厅师傅刘兆艳登录寿光教育云平台，为28名志愿服务学生点赞加星，激励学生争当文明使者、道德模范。

在学校，不管是班主任还是任课教师，不管是校长还是后勤人员，每名教职员工都有“授星权”。他们立足自身岗位，每天对学生的日常行为进行观察评价，每周公布、每月汇总学生的“摘星”情况。同时，学校每学期还会举办隆重的授奖仪式，邀请家长走进校门，共同见证学生的荣光。

以习惯养成为切入点，学校在通过写实性记录引导学生养成良好生活习惯、学习习惯的同时，还开设了音乐、美术、书法、舞蹈、足球等40多个社团，每学期举行文化艺术节、读书会、科技节等活动，给学生全面成长提供了广阔舞台。

“每次活动，我们都全程跟踪记录每名学生的表现，并计入学生成长档案，用一点一滴的进步拓宽学生的发展空间。”王永亮说。

没有“差生” 只有差异

学校坚持“没有绝对的差生，只有天赋各异的孩子”原则，不断调整评价细则，帮助学生扬长补短。对于有明显优势或有短板的学生，在“弱势维度”达到基本水平线的前提下，可以通过优势维度与短板弱项置换方式，实现“摘星晋级”，最大限度激发学生的成长潜能。

七年级（6）班学生李航磊是一个“运动健将”，在“健体少年”的维度获得了多项荣誉。上个学期，他用“健体少年”中的5个荣誉换取了“慧学少年”维度下的一个称号，最终成功拿到了“慧学少年”徽章。“我有特长，我照样能拿星！”李航磊得意地说。

“关注起点、立足过程、重在激励、五育并举”的评价理念，让学校将过程性、诊断性育人评价与形成性育人评价结合起来，点亮每名学生的成长历程，让每名学生都绽放出耀眼的“星光”。

寿光市建桥学校：绘好学生成长“同心圆”

袁海顺宋海蕾

6月的寿光市建桥学校，连续6天，分年级上演8台大戏。校园艺术节上，学生人人登台，尽展风采。

台下的师生、家长既是观众也是评委，在欣赏精彩节目的同时，针对学生表演作出公正评价。而这正是该校实施学生综合素质评价与课程融合育人的重要部分。

校长马宗国介绍：“我们将综合素质评价与课程实施深度融合，构建以‘目标——课程——评价’为核心的育人体系，有效引领学生全面成长。”

据了解，学校下大力气破解学生综合素质评价与学校课程实施“两张皮”、评价办法难以操作等难题，创新实施“评价与课程”深度融合，主张突出评价过程的易操作性和实效性，让每个评价要素都直面学生成长需求、最大限度发挥评价促进学生发展的作用。

“我们以传统文化、综合实践和社团活动为载体，结合主题教育、仪式教育和劳动教育等课程内容，依托校园艺术节、读书节、体育节和科技节，开发了‘桥见’德育课程。”小学部校长苏伟华说。

“桥见”课程内容丰富、形式多样，吸引了众多学生、教师和家长积极参与，引导着学生以对自己负责的态度认真踏好每个足迹，同时增强了家校协同育人合力。家校良好互动推动着德育课程落地、见效，让课程不再是留在纸上的文字，而变成一个个暖心成长故事。

“刚入学时，孩子回到家就是看电视。现在，孩子回家后一边读书一边等妈妈回家，性格也变得开朗自信，喜欢展示自己了，还会经常主动干些力所能及的家务。我想，这与老师平时的教育是分不开的。”二年级学生张忠硕的妈妈高兴地说。

孩子的进步自然是家庭与学校共同的期盼和追求。但儿童少年的年龄特点决定了他们日常表现上难免在“好与不好”之间反复。如何实现学生的良好习惯培养“不反弹”？

学校有自己的“妙招”。为更科学地进行评价管理，让优秀成为一种习惯，学校建立了翔实的评价积分管理系统。

据了解，该系统分为两个维度。纵向维度自一年级入学延续至九年级毕业，保证评价的连续性；横向维度从德育课程评价扩展到“五育融合”的综合课程评价，使评价在“过程——结果——过程”的循环中不断迭代升级。

每项活动的开展都会有专门教师依据相关评价标准对每名学生的参与过程进行全程记录。而这些记录也以图像、视频和文字的形式整理存入学生成长档案，并生成阶段性总结评价。评价主体包括教师、家长、学生和同伴，其中他评和自评各占一定比重。

比如，学校设计了《建桥学校学生关键事件写实记录表》，要求学生记录事件过程及自己的收获，最后由教师进行评价。每学期末，学生根据自己的写实记录完成写实性总结报告，小组同学、教师、家长分别完成相应的评价报告。

“我们聚焦学生成长细节，通过评价与课程融合，始终将促进学生全面发展放在优先项，使评价的导向性更加鲜明，通过累积和分析，为每名学生绘制饱满的‘数据’画像。其目的不是筛选，而是为了促成各美其美的成长与发展，让每个生命的成长真实可见。”马宗国说。

寿光市弥水未来学校：“五彩水滴”聚合发展“能量球”

董清林李萍

在弥河西岸，坐落着一所年轻学校——寿光市弥水未来学校。它虽没有悠久的历史传承与深厚的文化积淀，却凭借科学的综合素质评价走出了一条独具魅力的办学之路。学校以“上善若水·融创未来”为办学理念，架构实施“五彩水滴·浸润成长”评价体系，实现综合素质评价参与全员化、数据信息化、荣誉体系化，启动了学生全面发展的动力引擎。

巧用“校园大数据”，给综合素质评价装上“智慧芯”

早上7:40，学生耿墨琳站在二年级（3）班的电子班牌前，通过人脸识别签到后进入教室；

8:00，班主任董新将班级考勤、作业、值日点赞评价上传至寿光教育云平台，同一时间，家长在手机端查收孩子入学动态。9:00，三年级（1）班劳动技术课堂上，智能一体机正图像化展示新学期校园劳动基地里的蒜苗长势情况，并通过大数据推选出“校园劳动达人”……

校长刘敏告诉记者：“我们打破传统评价方式，充分利用智能化平台，对学生综合能力进行全要素信息采集、全过程素质画像。”

学校建立“三端”评价载体，形成评价闭环。云端借助“人人通”平台，导入学生评价数据，为学生形成综合素质“自画像”。移动端依托“人人通”App，让教师和家长即时了解学生情况，实现终端互动。固定端利用教学一体机和电子班牌，开展评价数据采集、储存、评比和展示，自动生成学生总评报告单。评价过程各环节直观可视，评价结果更具科学性和权威性。

巧设“活动环境”，为学生全面发展积蓄“大能量”

学校尊重学生个体差异，从开展多元评价活动入手，充分挖掘校园教育元素，为学生搭建展示才华的平台，激发学生成长潜能。

晨间播报是每名学生的“必修课”，学生可自主选择“青衿故事王”“鹿呦朗读者”“琴瑟演说家”任一主题进行展示；教师根据播报情况了解学生的语文阅读目标达成度，有针对性地补齐课堂短板。

跳绳是学校的特色体育项目。每到阳光大课间，学生自愿组成小组，自主参与“花样跳绳”“绳舞飞扬”等比赛项目，成绩计入“成长积分”，引导学生“野蛮其体魄”。“跳绳活动的开展，让‘小胖墩’数量大大减少。”教师李萍说。

巧搭“荣誉体系”，让学生积极向上迸发“源动力”

“今天，你得‘水滴币’了吗？”“你的‘水滴币’还有多少？”是学生见面谈论最多的话题。

何为“水滴币”？这是学校荣誉激励机制的创新尝试。“水滴币”分为“崇德、慧学、健体、尚美、勤践”5种类型，教师根据学生日常表现将“水滴币”以货币形式发放到学生手中，“水滴币”成为学生荣誉的象征。

不仅如此，小小“水滴币”还有大用途。学校德育展室里有个深受学生喜爱的“多彩超市”。“超市”里不仅有笔记本、钢笔等学习用品，而且上架了“作业减免卡”“当一天班长卡”“与喜欢的老师合照卡”等创意“商品”，学生可以通过积攒的“水滴币”自由兑换。

每学期末，学校根据学生获得各种类型“水滴币”数量评选出“文明少年”“智慧少年”“未来少年”。通过物质、精神“双重激励”，引导学生做最好的自己。

“我们坚持让学生站在学校的正中央，通过荣誉激励机制激发学生的学习动力和竞争意识，让学生敢于尝试、勇于实践，增强了成长动力。”刘敏说。

寿光世纪教育集团：“私人订制”激活生命成长的力量

隋艳玲孙素云

蝉鸣仲夏，又一个毕业季如期而至。在寿光世纪教育集团东城初中毕业典礼上，九年级学生马艺轩亲手将承载自己三年初中回忆的档案册放入学校“世纪·记忆”档案馆存放。当接过校长手中的“启档卡”，一段与母校的美好“十年之约”便由此开始了倒计时。10年后，她将再次回到母校领回档案，重温少年成长经历。

这项学生“成长档案袋”建设工程，是该校创新优化学生评价的一个生动缩影。为客观反映学生综合素质发展状况，学校围绕德智体美劳五个维度建立学生成长档案，自入校到离校，学生每学期、每学年的课程表现、行为表现等材料全部存入档案。

关注动态 尊重过程

学生成长过程的连续性，决定了只有实施贯通发展全过程的动态发展性评价，才能更有效地发挥育人功能。翻开成长档案袋，可以看到学生的优秀作业、课堂书写素养展评、“家务小达人”评选奖状、游泳课测评达标证书等，内容涵盖了学生课堂行为、习惯素养、身心健康等全方位的品行表现。学校关注学生的日常状态，注重全过程管理评价，避免了单纯用分数给学生贴标签的行为。平时，除教师定期整理综合素质评价各维度表现情况外，学生还可以及时添加个人成长内容。每一份成绩、每一点进步、每一次特别的经历都被记录下来，作为评价的依据。这种链条式的档案评价更加关注学生的成长状态，保证了评价的完整性和全面性，从而在公平合理的评价中让每一颗星星闪光。

关注差异 尊重个性

学校将学生成长档案袋建设纳入教师量化考核，引导教师以赏识的眼光真实了解学生、研究学生，并作为改进日常教育教学方式的依据，真正从关注学生知识发展进阶为关注学生素养发展。学校建设了42个社团项目，打破年级界限，根据学生自主报名情况，以素养等级进行分层教学，关注每名学生个性发展情况，每个层级的目标清晰可见，结果以“星级活力娃”形式与综合素质评价融合，有效引领了学生的个性化成长。打开每名学生的成长档案袋，可以发现封面都是独具特色的学生风采头像、体育联赛冠军证书、科技节颁奖照片、期末满分卷……一个个“高光时刻”让每名学生都带着独有的光芒。而这些多维度的成长记录真实反映了学生的综合素养，多把尺子衡量让学生更加自信，个性潜能得以唤醒和释放。

关注应用 尊重发展

教育评价就是办学“指挥棒”，在驱动立德树人教育目标实现过程中发挥着引领作用。学校通过诊断分析会、班主任座谈会、学生座谈会等，加强成长档案袋中评价结果的应用，在学生升学、获奖等数据的对比分析中，系统梳理项目研究成效，总结促进学生德智体美劳全要素提升的教育教学行为和路径，逐步完善改进学习、优化教学、强化管理等策略库，使其更加精准化、链条化、个性化，强化以德为先、能力为重、全面发展的科学育人导向，有效提升育人质量。

“教育评价不是为了鉴定、考核，而是为了推动和改进，为了成长与发展。各学校一定要用心建设好成长档案，既为学生保存一份专属的珍贵记忆，也为其生命成长持续蓄力赋能。”集团总校长吉孟国说。让每名学生的优点和价值都能得到体现和尊重，让每颗心灵都能在健康营养的“生态”土壤中滋养浸润，是教育评价对于每名学生的成长成才所能给予的最深情的人文关怀，也是塑造教育美好未来最急盼的价值呼唤。

寿光市羊口初中：“红柳”扎根向阳而生

刘传禄信汝杰

寿光市羊口初中始终关注学生全面成长，以颇具地域特色的“红柳文化”为依托，加强整体设计，创新评价路径，建构了“红柳学子成长树”评价系统，为素质教育实施护航，赋能学生健康成长。

全程性评价夯实核心素养“基本盘”

学校遵循学生的身心发展规律和年龄特点，创新构建“红柳学子成长树”，分阶段、分层次制定针对性强的综合素质提升计划，为学生终身发展奠基。初一年级筑基强本，评价学生的行为规范和人文素养；初二年级明理自强，评价学生的生活素养和艺体素养；初三年级励学敦行，评价学生的家国情怀和知识素养。系统、全面的循序渐进育人，使“综合素质评价”真正成为助推学生成长的阶梯。

在评价体系构建上，学校聚焦学生成长行为规范等11个类别、38项关键要素，构建了“红柳学子”评价模型，建设了“培根、育干、润叶”三大“红柳树”课程系统，成立了红柳书院、红柳学院、生态农学院、创客空间4个成长基地，为培养学生综合素养搭建多元平台。同时，在各类活动中实施全过程评价，为学生全面发展“托底”。

增值性评价打造个性成长“驱动盘”

每颗种子都有生命成长的意义。每名学生因天赋不同、基础不同，成长过程中的进步、发展幅度也不同。为激发每名学生的成长自信和潜能，学校专门制定了学生“阶梯式”成长方案，建立“五维四级”荣誉评价体系。

“五维”是指学校围绕“德智体美劳”5个维度的核心素养设置不同评价标准。“四级”是指学生在社团活动和日常表现中获得的标志性成果以荣誉奖章形式体现。学生根据班级荣誉体系可以申领班级奖章，每个维度累积5个班级奖章即可兑换1张学校证书，任意5张不同维度的学校证书可以兑换1枚学校奖牌，最后将获得奖章及奖牌数量以积分形式划分A、B、C、D四个等级，作为学期末的综合素质评价标志性成果成绩。

“五维四级”荣誉评价体系让学生根据自己不同维度获得奖章的不同数量，发现自己的“闪光点”，确定下一步的努力方向，促进了自我认知和发展动能，使其在不同领域都有自己的“一席之地”，为全面健康成长打下坚实基础。

多元化评价激活全面发展“实效盘”

在评价落实上，学校打破“教师评价学生”这种单一模式，实施“学校、教师、学生、家长、社区”5类主体多元评价，吸引社会各界共同参与和见证学生成长。同时，通过班间互评、班内互评等方式，让评价结果更为客观真实。

“在学校开展的‘小清河水质检测’‘一日渔民体验’等实践活动中，我们通过学生‘做’、家长‘导’、教师‘评’、学校和社区‘展’的组合拳，引导学生在多方联动互评中强化素养能力，点亮成长底色，收到‘养德、启智、励品、拓潜’的良好效果。”校长陈涛说。

在羊口初中，每名学生都有一本写实记录档案，即“成长档案”，学生参加的每项活动、取得的各类荣誉成果都被录入档案。各类指标成绩经过写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案等程序，汇总形成学生的综合素质评价成绩。“成长档案”动态呈现着每名学生不同时期的表现，让其专属成长轨迹能实时可见。

（本版组稿：董清林 刘传禄 丁伟）

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