浅谈培智生活语文有效识字教学策略

《培智学校义务教育生活语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写话的基础。”培智学校学生受生理、心理缺陷的影响，不能进行常规的识字学习，尤其是当前学校招收的多为中重度学生，有的学生还兼有自闭、脑瘫等多重残障，他们的智力发展严重制约了识字学习。为此，我结合学生情况及新课标要求，从识字兴趣、识字方法、识字运用出发，对学生进行有效的识字教学，增加学生的识字量，提升他们的识字能力。

一是激发学生的识字兴趣。培智学校学生注意力涣散，形象思维占优势。我通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使他们主动识字，提高识字效果。创设生活化情境，激发识字兴趣。我通过创设生活化情境，使学生在真实的语言情境中识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效率。如，教学《看病》一课时，我借助学校医务室创设看病场景，通过与学生交流在日常生活中与家长一起去看病的情景，结合课程内容，将看病见过的物品和汉字与课堂中的知识联系起来。同时，通过药架上的药品与标签中的汉字相结合记忆汉字，使学生提高识字兴趣，并有效记住汉字。丰富多彩的课堂活动激发了学生的识字兴趣。培智学校学生由于受到生理、心理等客观原因影响，情绪波动大，缺乏自制力和意志力。在教学中，可以创设画一画、说一说、动一动、演一演等多种活动，引导学生在活动中集中注意力，让妙趣横生的课堂成为学生边动边说边识字的载体，最大化激发学生的识字兴趣。如在教学“人”“月”“山”“日”等象形字时，我先让学生在图片上画一画、涂一涂，然后引导归纳总结出字的形状，这样，学生感觉字是自己画出来的，学习兴趣就会提高。如，教学《小兔子乖乖》一课时，认识汉字“开”“兔”“妈”时，我让学生们戴上头饰，分别扮演小兔子、大灰狼、兔妈妈，让他们跟随视频表演课文内容，在合适的时机出示相应的汉字，把识字训练以玩一玩、演一演的形式表现出来，让学生在说一说、动一动、演一演中感受识字的乐趣。

二是运用多种教学方法，有效识字。教学中，运用多种识字方法去引导，使学生在识字过程中体验识字的乐趣，掌握识字技巧，从而更加积极地去探索知识，有效识字。看图识字法。如对一些能用图片表示出的汉字（如家庭中的电视、床、衣柜、电冰箱等），可以在墙上张贴与物品相对应汉字的卡片或海报，让学生每天都去看、读几遍，在反复的看图中去理解，在反复的读中去记忆。借助旧知识法。借助学生已经掌握的汉字，引导学生认读新教授的汉字，理解字义，感受汉字的奇妙，帮助识字。如在教学生活语文第四册第七课《日月明》中的汉字“明”时，先引导学生观察汉字，发现它是由“日”和“月”两个字组合而成的，进而为学生讲解“日”“月”都是会发光的，因而合在一起可以表示“明亮、光亮”，从而帮助学生理解“明”的字义，识记汉字。游戏识字法。培智学校学生识记缓慢，记忆容量小，保持差，易遗忘。因此，在教学中可以采用可操作性强、直观易懂的小游戏，如猜谜语、编儿歌、顺口溜、“摘苹果”、“找朋友”等多种游戏方法来进行识字，充分调动、发挥学生的学习积极性和主观能动性，使学生快乐、有效识字。书写识字法。对刚刚学会的汉字，可以让学生多写几遍。写字的过程不仅锻炼学生的手眼协调能力、做到康教结合，而且能使学生加强对汉字的识记。自主探究识字法。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，教学中要注重引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，从而自主探究识字。如：教学“江”“河”“海”这几个生字时，让学生说说有什么发现，学生们会发现都有三点水旁，都和“水”有关；“妈”“奶”“姨”都有女字旁。通过学生自主探究，激发学生的思维，发挥学生的潜能，提高识字效果。

三是回归生活，高效识字。识字来源于生活，学生的识字最终要回归生活，在生活中正确运用，更好地服务于生活。培智学生知识迁移能力较弱，虽然在课堂上“学会”了，但在实际生活中却难以发现和运用所学知识。因此，我们在生活中要有意识地“再现”课堂内容，从而高效识字。例如：教学《小兔子乖乖》一课认识汉字“开”时，我首先出示了小兔子开门的照片；然后，引导学生联想生活中与“开”有关的词语，如“开花”“开灯”等；课下，要求学生去寻找、发现生活场景中的“开”字，如“开会”“开车”等。牢牢抓住生活元素，在生活场景中“再现”汉字，使学生的识字最终在生活中运用。

生活中，汉字到处都有，随处可见。我们还可以让学生在广阔的天地里随时随地学习，享受识字给生活带来的乐趣。例如，在学校，可以利用校园文化设施，如班级里的黑板报、课程表、班级标语，校园里的宣传栏等；在大街上，可以观察路边的广告牌，超市内的标牌等；回到家，电视播放的动画片、故事片等，都可以成为学生识字的资源。资源的有效利用，使所学知识回归生活，大大提高了识字教学的实效性。

（作者单位：平阴县特殊教育学校）