孟楠：让每个生命绽放精彩

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孟楠，滕州市至善学校党总支书记、校长，高级教师，全国科教先进校长，第三期齐鲁名校长，第二批齐鲁名师名校长领航工作室主持人，第三期枣庄名校长，滕州市十佳优秀校长，第五届“滕州市十大杰出青年”，山东省中小学“优秀班主任工作室”项目负责人，山东师范大学专业学位研究生合作导师。

“船停在码头是最安全的，但那不是造船的目的；人待在家里是最舒服的，但那不是人生的意义。最美好的生活方式，莫过于和一群志同道合的人，奔跑在追求教育梦想的路上！”这几句小诗，对滕州市至善学校校长孟楠来说，最熟悉不过。他不仅能够铭记于心，而且深谙其道，一直在努力奔跑，当好教育“引路人”。

不管从农村学校到城区学校，还是从城区学校到农村学校，即使是较差的学校，孟楠都能通过自己的努力，将接手的学校办成当地有影响力的规范化学校。

是什么样的信念和力量在支撑着他，使他总能激情四射、不知疲倦地拼搏、奋斗，创造出一个又一个辉煌呢？

重拾师生自信

从教３０年来，孟楠历经英语教师、班主任、备课组长、教研组长、级部主任、教导副主任、教导主任、业务校长、校长、党支部书记等多个岗位的磨炼，历经县城一般中学和中心中学、农村薄弱学校和城区市直学校多个单位的锤炼。

２０１２年１２月，他调任西岗中学校长。西岗中学是一所偏远的农村中学，硬件不足，基础薄弱，教学质量落后，教师缺乏干劲，学生没有动力。

上任第一天，西岗中学的部分教师来到他的办公室，给他出了一道难题——要求调动工作，回城区学校。

见状，孟楠一边苦口婆心地挽留，一边拍着胸脯对教师们说：“请大家给我３年时间，哪怕一年也行。如果学校还没有改观，师生精神面貌没有变化，我辞职走人，大家去留自便。”在半信半疑中，这些教师们不再“闹腾”，并且与孟楠击掌立誓。

同时，从农村长大的孟楠深知，农村学校的学生最缺乏的是什么。在过去，学生迟到、早退、打架、斗殴，翻围墙逃出去上网，上课不专心，和教师发生冲突的事情时有发生。

“因为缺乏自信，所以学生自暴自弃，上课不专心，奋斗方向不明，前进动力不足。”经过反复论证，孟楠从培养师生的自信心入手，提出了“办一所让人尊敬的理想学校”的目标，并确立了“关注每一个、激励每一个（有教无类），提升每一个、成就每一个（因材施教）”的教育教学策略，让生命回到教育的主场，重塑学生的精神世界，让学生用自己的力量成长。

马尔顿说：“坚决的自信心能使平凡的人们做出惊人的事业。强大的自信心，是做好一切事情的前提。”带着这份执着和自信，孟楠在农村中学开始了“艰难之旅”。

没要紧事的时候，孟楠就同教师座谈，虚心向教师征求意见，及时采纳他们的建议。教师们惊奇地发现，这种信任和交付的过程就是一个自我成长的过程。

因为地处农村，加上缺乏理念引领和更高层次的专家指导，很多教师在全市举行的业务比赛中普遍缺乏热情。大家觉得，即使参加了也不会像城区中学教师那样取得很好的名次。所以即便有资格参加的业务比赛，他们也是在学校领导苦口婆心的催促下勉强完成申报任务。

孟楠发现了这个现象，就找教师们促膝交谈，了解他们在专业发展上的真实需要，聘请专家来校指导，亲自给他们出谋划策。在他的悉心指导下，一大批教师参加各项比赛，在名次越来越好的过程中一次次提振精神，参与业务比赛的热情不断被激发出来。

何止是教师？

李颂，一个西岗乡村的普通孩子，学习成绩不理想，但喜欢奇思妙想，又特别爱动手。孟楠鼓励他加入李新亭老师的“小小科学家”社团。经过一年多的努力，他参加了第二十七届全国青少年科技创新大赛，并获得“中国作协主席奖”。这个奖项的获得，在这所乡村中学的意义就在于，给了教师和学生莫大的鼓励，让全校教师和学生忽然觉得：“原来，我们可以！”

全校师生就这样在孟楠的“激励每一个”“成就每一个”的执着信念中磨砺、成长，由被动到主动，重塑信心，锻造精神，精进教学，成就精彩。

３年后的初中学业水平考试，西岗中学学生学业合格率连续３年位居枣庄市１１０所初中学校第一。同时，教育教学综合量化连续３年位居滕州市同类学校第一。所有毕业生均升入高中段学校学习，没有一名学生流向社会，在短期内创造了枣庄农村学校教育的奇迹。

从此，师生更加自信，也更加有尊严。原来急着想调走的教师张立忍逢人便说：“有这么好的校长、这么好的学校，我哪里也不去了！”

学生王彦峰考入滕州一中后，他的家长带着锦旗来到学校，激动地对孟楠说：“孩子原本一直缺乏自信。他能有今天，全是您的功劳！”

几年后，孟楠又成了滕南中学的“掌门人”。在这里，他关注青年教师的成长，竭力提升青年教师的课堂教学水平。在滕州市“１—３年教龄”青年教师优质课比赛中，滕南中学选手囊括了所有比赛科目的一等奖。孟楠着力打造名师储备工程，让经验丰富的教师指导年轻教师，实现了“师徒”共成长，既解决了成熟教师专业发展的瓶颈问题，也实现了教师专业发展的“梯次打造”。

教师的发展直接带来教育教学质量的连年攀升。近几年，滕南中学的教育教学质量走在了全市同类学校的前列，成为社会赞誉、家长信赖、学生向往的初中学校，为建设齐鲁名校打下了坚实的基础。

当好师生“引路人”

著名教育家陶行知先生说过：“校长是一所学校的灵魂。要评论一所学校，首先要评论它的校长。”重返至善学校后，孟楠通过对学校历史文化、学生学情的分析，确定了“知行合一、善育人生”德育模式。

“知行合一”是明朝思想家王阳明的核心思想。行，指行动，是实践，是亲身体验；知，指知识，在这里意为学习理论知识。学习的最高境界就是“知行合一”，即把从书本中得来的知识、道理运用到实践中，并落实到行动中，做到“知”与“行”的有机结合。

“对学校培养学生来说，最重要的莫过于教他们学会做人。”孟楠说，学生的健康成长离不开善良、勤奋和责任心这些优秀的品质，离不开身边的榜样。因此，要求学生做到的，教师首先要做到。这句话说起来容易，做起来难，但孟楠恰恰在这方面努力。

于是，常常会出现这样一幕：孟楠走在校园里，当看到地上的一片树叶或是一个零食袋时，便俯身捡起。身边的学生看到后也纷纷效仿，弯腰、捡拾，直身、投放进垃圾桶……

德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯有此一比：“教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”最好的教育正是如此。

不论在环境保洁方面，还是在节约粮食、水电等方面，孟楠都现身说法。在陪餐时，不管当天的饭菜合不合胃口，他总能把菜吃干净，把汤喝干净，带头执行“光盘行动”。校长如此，其他校领导、班主任、教师乃至许多学生都努力这样做。如今，至善学校全体师生已将“节约”二字内化于心、外化于行。

“这些看似大家都懂的道理，如果硬给学生灌输，就没有多少效果。为此，至善学校想了很多办法，让学生去理解、接受，然后能够主动践行。”孟楠说。

在孟楠的影响下，记者时常看到师生们随手关水龙头的瞬间，看到学生出教室时随手关灯、关风扇的画面，也能看到学生在餐桌上将馒头分着吃的镜头。靠着校长、教师和学生们的身体力行，至善学校逐渐被打造成了“山东省节约型校园”。

荣誉是对工作的肯定。当然，这并不是孟楠的最终目的。

“知易行难，要想让这帮十三四岁的孩子自觉主动地关灯、关风扇、捡垃圾、不说脏话，教师就必须引导他们将这些行为化为习惯。而这首先需要教师亲身示范，其次要靠周围环境的影响。”副校长高涛在班主任论坛上讲道。

“知道了好的道理就要去做，知道了班规校纪就要认真执行，要将思想化成行动。只有这样，我们才能养成良好的行为习惯。”八年级（２３）班班长周翔在主题班会上发表演讲时掷地有声。就这样，５０００余名至善学子逐渐将“知行合一”落到实处，将良性思维转换为自觉行为。

打造“精·和”文化

有人说，一所学校的办学思想是学校生存、发展之魂。

文化管理是学校管理的最高境界，独特的校本文化对师生的人生观、价值观产生了潜移默化的深远影响。校长作为学校文化的工程师，担负着构建具有感染力的优秀文化的重任。

“我们致力于把至善学校打造成学生‘学习、求知、求真的校园，健康成长的乐园，情感依恋的家园’，让学生在‘善园’里既学会做人又能成才，让至善影响学生的一生！”今年４月，孟楠在至善学校四届一次教职工代表大会上作报告时说。

为实现“三园”办学境界，以孟楠为代表的至善人进行了积极的探索和实践，深入挖掘和阐发了滕州本地优秀传统文化的时代价值，并将之运用到滕州教育事业发展中。

滕州，古为“三国五邑之地、文化昌明之邦”。考古发掘的距今７３００年的北辛文化遗址，表明这里是中华民族最早的文明发源地之一 。滕州孕育了“科圣”墨子、“工匠祖师”鲁班，是造车鼻祖奚仲以及孟尝君、毛遂的故里，形成了精益求精的工匠精神和“兼爱非攻”的和谐文化。

受此影响，长期扎根教育的孟楠时刻不忘传承。在他的主导下，至善学校校本文化以班墨精神为基石，以《大学》为出发点，以“三大素质工程”为转折点，经过多年的传承和发展，最终依靠孟楠的升华，形成了独具特色的至善“精·和”文化，并在教育教学实践中不断丰富其内涵、扩大其外延。

“精·和”文化是以“精于业，和于人，臻于至善”为内核，以“大学之道”为路径，以“让至善影响一生”为宗旨的校本文化。

“精于业”一是指学校领导干部“勇担当、求实效、踏实干、有作为”，二是指全体一线教职工“工作精心、过程精细、措施精准、结果精致”，三是指全体学生“学会做人、学会学习、学会生活、学会管理、学会创新，锤炼一种特长”。“和于人”是指学校通过落实三大素质工程和“知行合一、善育人生”育人模式，最终实现“干群和谐、师师和谐、师生和谐、生生和谐、家校和谐、人境和谐”的崇高境界。

至善学校全体师生不止于教，亦不止于学。他们将“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”当作座右铭，践行“格物、致知、诚意、正心”，追求“修身、齐家、治国、平天下”，“让至善影响全体师生的一生”，最终实现学校“人”与“事”的臻于至善。

“我以前听别人开玩笑似的说：至善学校是滕州市‘最好’的学校，因为‘至善’就是最好的意思。虽然他们的话里多少有些调侃的味道，但到了至善学校之后，我不敢说我已经变得最好，但是绝对是至善让我变得越来越好！”学生小张坦言。

“说起管教孩子，我还真是头疼。但是我将孩子送到至善学校后，发现他的脏话变少了，自己的事知道自己做了。最让我感到意外的是，我去学校给孩子送东西，他竟然对我说‘谢谢’！”学生家长李明感慨道。

如今的至善学校，学生上课无“三闲四无”现象，课间无追逐打闹、随地扔垃圾的现象，真正做到了风清气正，真正实现了学生核心素养的全面提升，洁净校园、生态校园、秩序校园、文化校园、和谐校园呼之欲出。

聚集内心“正能量”

２０１９年，孟楠又多了一个身份——齐鲁名校长培养人选。为研究校长成长规律，发挥名校长的辐射作用，市里为他成立了“名校长工作室”。

对孟楠来说，这既是一种荣誉，也是一份沉甸甸的责任。站在更大的平台上，孟楠对自己的工作有了更多的理性思考。

“校长有激情才能感染教师，教师有激情才能感染学生，学校需要精气神，才能打造激情燃烧的校园。”多年来，孟楠经常将这句话放在嘴边。正因如此，不管在北辛中学、西岗中学，还是在滕南中学、至善学校，孟楠都努力学习如何当一个好校长。

早在２０１５年，他便在至善学校担任过党支部书记。当时，对学校的规划、发展，孟楠没少参与。重返至善学校后，他并没有改旗易帜，而是依据学校实际进一步提出让学校走“文化兴校、内涵发展”之路。

平实的发展理念背后别有一番深意。孟楠认为，那就是学校管理不能因换了校长就换一种做法，让教师无所适从，而应该遵照发展规律，做好传承和发扬。

对这一点，“名校长工作室”成员刘都涛感同身受。他是滕北中学副校长，因与孟楠共事多年，从孟楠那里获益不少。前两年，刘都涛被任命为洪绪中学校长后，困惑与难题随之而来。以前，滕北中学的那些成熟做法，因农村与城区学校现状各异，拿到洪绪中学并不可行。无奈之下，只好请孟楠指点迷津。他将工作中的困惑一股脑地向孟楠“砸”去，寻找“良方”。不论从管理到服务，还是从教学到教研，孟楠总是毫无保留，尽其所能，热心帮助。

“３０年来，孟校长经常利用课余时间认真钻研、不断探索，积极投身教育教学研究工作，长期从事山东省家庭教育讲师团、全省校长培训班和中小学骨干教师培训班的教学工作。”刘都涛说，一位好校长就是一所好学校。从孟楠身上，他学到的不仅有管理思想和艺术，而且有为人处世的态度。

“助人者，自助也。”一个真正的成功者往往都是善于、乐于帮助别人的人。在助力教师专业化发展上，孟楠通过组织教育家论坛，聘请余映潮老师等全国知名专家来校作报告，并指导青年教师与专家同台授课。

在他的指导下，滕南中学刘磊、孔艺、侯瑞祥、魏刚等教师分别获得国家级优质课一等奖或教学基本功大赛一等奖，有２０名教师在滕州市教学名师评选中榜上有名；所有学科组都有骨干教师被评为枣庄市兼职教研员，学校教研走在了全市前列。

提高学校“加工能力”

“当初，我之所以选择至善学校，就是因为听说至善的‘加工能力’很强。我的孩子小学成绩一般，经过至善学校３年的学习，竟然考上了滕州二中！”今年７月，一位山亭籍学生的家长在得知孩子被滕州二中录取后高兴地说。

可是，又有几个人知道，在家长欢欣的背后，孟楠为之背负着沉重的压力？面对社会和家长的期待，他心里不是没有焦虑，但他总能把不良情绪放在心中，从不表现出来。

对至善学校的学生来说，他们最熟悉的人只有３个：一个是自己的同桌，一个是自己的班主任，另一个则是校长孟楠。

清晨，学生来校上学，第一个见到的就是孟楠。他几乎天天微笑着站在学校大门口，等待着自己的每名学生。

“我一到学校，一看到孩子们，就浑身是劲，充满激情，全然忘却所有的疲倦。这是我永不停歇的密码。”孟楠说，至善学校十分重视“加工能力”，努力打造高效课堂。

在孟楠的带领下，学校以新课堂达标为切入点，按照课程标准、课堂标准、教师专业发展标准、教学质量标准的要求，引入“教学评”一致性课堂教学策略重塑课堂，借助“小组竞优”的学习方式实现了课堂模式转型升级。

比如，在新学期开学前，学校要求每名学科教师通过个人独立钻研编写任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组内进行交流研讨、修改完善；学科主任进行把关指导，最终形成本备课组教师共同使用的课程纲要。

在此基础上，学校要求教师“集备通课”，扎实开展“一课一研”活动，通过组织开展名师领航示范课、学科主任立标课、全员参与的学标练课等，充分发挥教研组的教研力量，群策群力，发挥集体的智慧，加强共同学习、合作研究，在教研组内营造浓厚的研究氛围。同时，开展课堂上假提问（教师问教师答、教师问学生齐答、教师问没人回答），假活动（师生假活动、生生假探讨），假达标（即时达标假、当堂达标假）等“打假工作”，以及严查课堂“三闲四无”现象等措施。

“三闲四无”是孟楠在教育教学实践中归纳总结的。“三闲”是指（说）闲话、（做）闲事，闲思（考）；“四无”是指“一无资料”“二无学具”“三无练习本、笔记本、错题集、默写本等”“四无精神”。

班主任刘海萌说：“校长亲查‘三闲四无’的目的，就是督促学生上课时紧跟老师步伐，不做一切与课堂学习无关的事，以达到让每名学生在课堂上紧张高效学习的目的。”

在解决教师教好的同时，孟楠还提出了“小组竞优”学习方式。即把各班学生分成若干组，每个组４—８名学生，进行包括“课堂表现、作业完成、活动参与、考试成绩、卫生值日”等多方面的综合竞争，并以两个星期或一个月为周期进行适时表彰。

“小组竞优”活动不仅推动每名学生都参与课堂学习，提高了课堂教学效率，而且大大增强了学生的集体荣誉感，促进了班级综合实力的提升。

八年级级部主任赵曰涛根据自己２０多年的班主任经验制定了简洁、高效的小组量化细则，并推广到其他班级。他还专门召开教师会总结：“每名学生都是一个独立的个体，都渴望成功。而‘小组竞优’既能发挥学习特长生的优势，又能发挥‘班级服务’特长生的优势，还能发挥艺体特长生的优势，同时能培养学生的荣辱观和集体观，使每名学生在班级中都能各得其所。”

“‘小组竞优’让我找到了存在感，让我第一次有了表现的欲望。不仅在学习上，在卫生值日上也是如此，我们组每个人的斗志都很旺盛，誓要与其他小组比一比，看谁实力更强。”学困生奚源浩在日记中写道。

踏上“星光大道”

在孟楠看来，课程是学校育人的载体，直接指向育人目标，回答育什么人的问题，是实现学生全面发展与个性发展相统一的关键。

除了开足、开齐、上好国家课程和地方课程外，孟楠还适时组织研发了“３６１”特色校本课程体系，为每名学生量身定制了适合他们身心发展的课程，从而使教师因能设课、学生因趣选学。

“我们的‘３６１’特色校本课程体系中，‘３’是指校本课程学生快乐、教师幸福、家长满意三大目标；‘６’是指志远课程、行圆课程、科学课程、人文课程、艺术课程、竞技课程六大系列课程；而‘１’则是指‘促进每名学生的全面发展，绽放独特的生命精彩’这一育人核心宗旨。”孟楠介绍说。

为让每名学生听懂、学会、会学并且享受到学习的快乐，孟楠还特别推行了“问题导学、当堂训练”智慧课堂教学模式。“问题导学”即提出问题，是根据学生的情况并围绕教材的基本结构、重点难点而提出的引导和激发学生认真读书、正确思维并实现预定教学目标的导学问题。“当堂训练”是对重点知识当堂完成练习，通过运用去巩固和提高，转化为学生的素质，形成学生的能力。

“老师，我有个问题……”“老师，我也有个问题……”如今，在至善学校的课堂上，学生们争先恐后地举手提问，已经成为校园内一道美丽的风景线。

精彩的表现不能没有掌声。为落实“让每名学生绽放生命的精彩”教育理念，孟楠带领全校师生开展了“品德创优、学业创Ａ、校园创星”的“三创”活动，推行“用多把尺子评价学生”，提倡“合格即优秀，进步即优秀，特长即优秀，优秀更优秀”。

在他的推动下，学校制定了《“至善少年”评选活动方案》，设置了“善学少年”“善健少年”“善乐少年”“善工少年”“善文少年”“善礼少年”“善思少年”“善行少年”“善俭少年”“善佐少年”十大奖项，为全体学生搭建了出彩的舞台。

其中，年级“至善少年”每学期评选两次，校级“至善少年”每学期评选一次。在每学期的开学典礼上，学校都会隆重地举行“星满校园”授星仪式，在各个方面表现出色的学生都有机会身着校服、胸戴红花、手持《光荣册》，在全校师生、家长代表赞许的目光中自豪地走过红地毯，踏上“星光大道”。

学校还将“校园之星”的获奖感言编辑成册，出版《星光灿烂》文集。灿烂“星光”照亮了学生的心灵，开启了智慧的心扉，点燃了青春的热情，从而使学生绽放出了属于自己的生命精彩。

学生战厚坤的家长高兴地对班主任说：“我真是没想到，厚坤这么调皮的孩子还能拿到奖状！这着实让这位‘善健少年’看到了希望，有了奔头。”

“星级学生”评价模式为每名学生创造了平等的成长、成功、成才机会。如今，走进至善学校的校园，你会发现自己进入了“明星”之地：学校橱窗内，写满了“学生明星”的故事介绍；教学楼的墙壁上，张贴着“学生明星”的照片和事迹介绍文章……

“让每个生命绽放精彩，是我们不变的追求。”孟楠坚定地表示，他和教师们有责任、有义务，更有能力将学校打造成学生情感依恋的家园和健康成长的乐园。