立足新课标推进跨学科项目式学习

教育部新修订的《义务教育课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构：基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式；涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调；设立跨学科主题学习活动，加强学科间的关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

以数学学科为例，《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学学科教学要“进一步加强综合与实践”，“通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质”。项目学习是初中数学综合与实践活动的主要形式，其主要特点之一就是跨学科学习。笔者在教学实践中对项目学习教学做了深入思考和不断尝试，发现在项目学习跨学科实施的过程中，容易出现数学知识被忽视、数学学科特点不鲜明的问题，数学在实际教学中失去了主导地位，学生的关注点出现了偏差，学生的思维、时间和精力被挤占，使项目学习在实际教学中难以发挥应有的作用。

在数学项目学习教学过程中，根据项目的需要，语文、物理、化学、地理、美术、体育等学科都有可能成为项目的涉及学科并融入项目中，但是数学教师在项目学习教学中必须把握好关键节点，及时矫正学生在学习中出现的问题，守牢数学主导学科的地位。

首先，项目设计中数学学科化要求必须精准可行。项目学习教学要根据学情发掘设计适合学生的项目，项目可以自行开发或者借用。大多数项目可以参考借鉴已有的项目，结合教学实际进行必要的改造，其重要的标准就是学科要求能够确保项目顺利实施。例如，在借鉴课标附录提供的《绘制公园平面地图》项目时，根据农村学生的实际，调整为《绘制天和社区平面地图》，组织学生绘制学校附近社区地图。这样既避开了公园距离远、无法组织学生实地观察的难题，又避免了校园布局给学生选题带来的困难。在设计阶段，数学教师作为主导者，更要着重观察学生在研究学习任务后提出的主题是否有意义，是否用数学的眼光面对现实世界。

其次，项目实施过程要无限吻合数学学科的“预定轨道”。项目学习教学在实施中有弹性和灵活性，基于其开放性的特点，容易出现参差不齐的状况，部分学生在实际操作过程中时常出现偏离预设问题的现象。鉴于此，执教者要对学生活动过程进行有效的组织与把控，对学生无法正确解决的问题和出现的错误进行指导和矫正，引导学生用好学科知识，并对必要的知识进行补充，引导学生获取有价值的学科参考资料，充分体现教师在项目学习教学中的主导作用。在学习函数时，笔者组织学生开展以“体育运动与心率”为主题的项目式学习。在学习的过程中，学生就屡屡出现学科偏差问题。例如，在研究“不同运动方式下变量控制的方法”这一问题时，有的学生不经意间就对“测量心率的方法”这个问题产生了兴趣。很显然，类似的问题对学习理解和实践运用函数知识没有紧密联系，占用了学生的学习时间和精力。在教学过程中，笔者通过及时的引导帮助，使学生的研究思路回到了预定的问题上。即使在运用其他相关学科知识解决问题时，也将注意力盯在数据上。例如，在体育课上收集数据时，笔者向体育教师虚心请教如何才能在测量过程中有效控制变量；在向生物教师请教时，关注引发心率数据变化的主要因素。

最后，项目成果及评价要高度聚焦数学学科要素。数学项目式学习的作品应该是学生用数学的语言表达现实世界的成果，必须以数学元素为中心，评价自然应该以数学要素评价为核心。例如，在“绘制天和社区平面地图”活动结束后，学生上交了成果和他们对成果的评价：有的关注颜色搭配，有的注重线条粗细，有的关注比例尺标注的位置。看着学生们的成果，听着大家的评价，笔者再次提醒学生：“学习成果和对成果的评判，必须聚焦到数学任务上，不能偏离了重点。本次任务的主题与平面直角坐标系中图形的变化、图形与坐标等主题关系密切，因此我们要把握空间图形绘制、位置确定等任务完成的情况，不能把关注点放在图形是不是美观等非重点指标上。”在修正后的成果中，学生们转变了关注的方向，重点放在能否将空间中的景物关系准确地抽象为平面图形及其位置关系，能否确定表达并建构恰当的坐标系，等等。如果学生紧紧围绕数学要素，就能够将精力和重点放在学科任务上，并根据完成程度进行准确评价，指出优点和不足，使所有参与者都能够提升数学素养。在这样的过程中，每个小组的学生紧紧围绕数学学习，聚焦问题提出的过程，关注解决的关键点，思考完成学习任务的创新之处，不同程度地发展数学关键能力。在完成数学学科关键任务指标的同时，他们还利用美术、地理等知识完善成果。例如，有的小组恰当地运用地理学科中等高线的知识画出了标有等高线的地图，准确反映了社区不同地点的高度。这样做，凸显了跨学科学习对学生综合学习能力的促进作用，达到了项目学习积累数学经验、锻炼与提升数学能力、逐步培养应用意识和创新意识的目标。