潍坊市坊子区博文现代学校 “四大进阶”提升学生习作素养

潍坊市坊子区博文现代学校基于学情和学生身心发展规律，创造性地提出了进阶式习作课堂改革项目，从目标制定、任务设计、课堂实施和学习评价４个方面实现进阶，改变了过去只重阅读分析、为了单元习作而习作、习作与单元学习缺乏内在联系的状况，进一步提升了学生的习作素养。

聚焦习作主题 构建目标进阶

目标是课堂改革的前提。为绘制出完整的目标体系，该校项目团队反复把握学科核心素养及课程标准，利用平时周主题教研、寒暑假集中研讨，研读国内外相关文献，定期举办学术沙龙，邀请潍坊学院相关专家参与论证，最终形成了完整的进阶式目标框架。

目标框架分为纵向和横向两个维度，纵向体现的是同一文体在不同年级的习作要求，由低到高，循序渐进。例如，同样是写事类记叙文，在文章结构、语言表达、写作方式等方面对目标进行系统梳理。横向体现的是单元核心目标与课时子目标的进阶，首先聚焦单元习作主题，确定单元核心目标，然后将单元核心目标分解为进阶式的课时子目标，由高到低实现逆向进阶。

创新教学理念 实现任务进阶

目标确定后，接下来就是如何落实的问题。学校依托部编版三至六年级习作单元，围绕单元目标框架，从习作大任务出发，采用逆向设计思路，创设“大任务——子任务——活动”递进性习作表达任务链。以大任务为基础，每个任务前后连贯、循序渐进，在读与写的互动中实现习作学习的不断进阶。

“从前，我们等到单元学习快结束时才开始教作文，每篇习作只上１—２节课；现在，我们将新课标中的任务群理念用于习作教学，在单元学习开始就向学生提出写作任务，将任务融入学习的各个阶段。学生每节课都能得到习作方法的训练，最终水到渠成，形成佳作。”项目组骨干教师杜欣表示，改革后的习作课堂不仅受到了学生们的喜欢，而且打开了教师的教学思维，收获满满。

深研实施路径 构建实践模型

“我校坚持以学生为主体，创建‘以学为中心’的教育范式，提供习作海报、思维导图、读写任务单等多种学习工具，搭建多种习作学习支架，多元展示习作成果，构建学习共同体，把习作学习过程还给学生，让习作学习真实发生。”学校项目负责人表示。

在进阶式习作课堂改革的探索与实践中，学校逐步形成了进阶式习作单元“整体导入——分步进阶——习作呈现”的教学实施路径。沿着这条路径构建起“境——读——写——评——展——延”六步习作教学流程，梳理出单元整体导入课、范例精读课、读议结合课、习作训练课、习作评展课、习作实践课六大基本课型。

构建多元评价 激发习作兴趣

在习作评价方面，学校创新评价工具，按照习作学习过程，匹配词句积累、小练笔和单元习作等不同层级的评价量表，形成习作进阶评价手册，实现了过程性嵌入式评价。

同时，丰富评价方式，成立校级、年级和班级三级编辑部，阅读评改同伴习作，小组推荐优秀习作至不同层面编辑部，搭建班级习作专栏、校刊、校外发表园地等不同层级的展示平台，不断提高学生的写作积极性。“学校开展进阶式单元习作课堂改革，目的是找到习作教学新路径，连接学生的阅读、表达与生活。”学校项目负责人说。两年来，多名青年教师快速成长，多名教师被评为学科育人教学能手；多名学生在“语文报杯”“冰心杯”“山青之星”等省级以上征文比赛中获奖，学生的多篇习作在《当代小学生》《天天读写》等刊物上发表，语文学科素养不断提升。