“孩子，我一直都在”

“老师，J现在状态好了一点儿，正在做题呢。”接着，J的爸爸给我发过来几条视频，是J做作业的样子。看着J小小的背影，我有些心疼。

眼看一个学期就要结束了，J还是没有跟上节奏。大多数时候，早读课已经开始了，J才背着书包出现在教室门口。有时，她会站在门口发一会儿呆，直到我提醒，她才想起要把文件袋拿出来，书包放进橱子；有时，她会跪在地上，先把书包掏空，再把不该放进书洞的东西重新塞进书包，放进橱子；有时，她会在琅琅的读书声中跑到讲台下跟我问声好，再去整理书包。所以，这样的情况下，她通常不跟着早读，只有我强制，她才张嘴读。该交作业了，J的作业总是找不到，我跟家长联系，家长肯定地说给孩子装进书包里了，但J就是找不到。课堂上听写词语，我走到J跟前才发现她没有跟着写，要么没有铅笔了，要么没有本子了，要么什么都有就是不动笔。

这不，J昨天的作业又没找到，上午听写又没有本子了。我给她撕了一张纸，转了一圈，发现J手里又空了。这段时间正面临紧张的复习，她怎么老是这样？我有些生气，命令J站到后面去。我一边继续听写一边看着教室后小小的身影，有些心疼。我又给她撕了一张纸，让她回到座位上写。一开始，J还跟着写，后来又不跟了。我想到曾经在一篇文章里面看到的，孩子完不成任务可能是能力不足，也可能是动力不足。J到底是因为什么呢？

课间，我跟J的爸爸联系，了解J最近的学习状态。我才发现，J不但学习出现问题了，而且人际关系也出现了问题。平时，同学们都不喜欢跟她玩，说她是假人，J感觉很孤单。课间，我把J叫到办公室。我没有提课上的情况，因为我觉得J的问题应该出在人际关系上。“你看上去好像不太高兴？”“是的，我感觉很难过。”J清楚地表达了自己的感受。“遇到什么问题了吗？”我一边批改作业一边装着很不在意地问。“是的。没人跟我玩，我感觉很孤单。”J把脑袋靠在我的后背上小声地说。“是吗？怪不得呢。”我赶紧转过身，“来，老师抱抱。”我张开双臂，J也赶紧张开双臂环住了我的脖子。我轻轻拍着J：“有老师呢。什么事都可以找老师帮忙。”我轻轻拉起J的小手：“需不需要老师帮忙？”J点点头。“那你想跟谁玩？”我想了解J到底欣赏什么样的孩子。“X和Y。”J轻轻吐出两个名字。“你为什么想跟她们玩？”通过J看到的小伙伴身上的特点，我能大致了解J欣赏什么样的同学了。“因为她俩学习好。”我忽然想起刚刚J的爸爸说J总说自己什么也不会，什么也不行。“看来，你也想做一个学习好的孩子啊。这事包在老师身上，老师帮你跟她们说。不过，咱自己也要有所改变才行。”看J的眼里有了亮光，我接着说，“你看，大家交作业，你坐在那儿不动；大家写词语，你坐在那儿不写。不就像个不会动的假人吗？大家就会觉得你跟大家不一样，就不会主动找你了。”我回到今天J出现的问题，“你的作业呢？爸爸说你做了。”“爸爸没给我装进书包。”“爸爸说装进书包了，只是你没找到。如果每次都是我们自己整理书包，每次把作业放在一个位置，是不是就可以找到了？”J点点头。最后，我又抱了抱J：“你是大姑娘了，能做很多事情了。咱以后自己能做的事情自己做，好吗？”J嗲声嗲气地说：“好。”唉，也许正是这个孩子的可爱造成了父母对她的溺爱，导致了她各种能力的缺失。

学生的成长会面临很多问题，这些问题不是一次谈话、两次引领就能解决的，既需要教师敏感的洞察力，又需要家校的配合。对此，班主任应该主动和家长沟通交流，及时反馈孩子的表现，让他们感觉得到我们的存在，觉得成长的道路上并不孤单，他们才愿意做出改变。