协同育人“冷思考”

近日，教育部公示全国学校家庭社会协同育人实验区名单，引发关注。近年来，协同育人成为各地教育探索的关键词，取得诸多成效。但现实中也存在着一些问题，导致协同育人效果并不理想。更好实现协同育人的目标，关键是打好“协同”这张牌。

协同，通俗点说就是合作。合作精神是中华民族的传统美德，是中华文化的核心价值之一。通过合作，各领域得以实现和谐发展。但合作也涉及复杂微妙的秩序关系，著名的华盛顿合作定律揭示了一个残酷的现实：如若目标不一致、分工不明晰、缺乏有效的机制，合作反而成了某些人推诿扯皮、互相内耗的“挡箭牌”。这种现象在社会上并不罕见，教育领域也不例外，更多体现在教育的细节责任上，比如作业辅导、孩子身心健康等，出现了家长指责学校、学校过度要求家长等现象，导致家校关系紧张，学生夹在中间两为其难，影响了教学的正常秩序和教学目标的更好实现。

如何有效缓解家校关系，更好实现“校家社”三方协同育人的最大公约数？是新时代协同育人实践的重要课题。自觉以立德树人为根本任务，达成育人目标的价值共识；精细划分各方育人职责，做到各司其职；加强系统化、常态化实践，统筹构建长效机制等，是此项课题的答案所在和基本路径。但立足现代社会多方共育的依赖程度加深、各方责任边界变得模糊的现状，要想交出一份协同育人的满分答卷，绝非轻而易举、一蹴而就。各方迫切需要提升认知维度和思想境界，以克己之心成己达人，以克己之心利他奉公，让协同不再是推卸责任的“挡箭牌”，而成为共育效果最大化的“加速器”。

以克己之心成己达人、利他奉公，是为人处世的基本价值标准，意为“严格要求和约束自己、完善自己，进而更好为他人和社会服务”。缺乏克己之心，是造成教育过程中互相推诿、内耗的重要根源之一。“克己”作为中国人千百年来的立身之道，是修身齐家的基础，亦是协同合作的前提。如若每个人都能自觉强化历史担当精神，弘扬“工匠精神”，忠于职守，敬业乐群，遇到问题时“反求诸己”，不迁怒，不贰过，良性的生态便会逐渐形成，真正的协同自然水到渠成。

面对协同育人的复杂课题，“校家社”三方应常怀“克己之心”，强化使命担当，认真履职尽责。专家建议，学校应重点做好专业化和专门化教育，专业化和专门化的“五育”是其主责领域；家庭应重点做好生活化教育，比如以常规家庭生活为中心的生活品德、知识和技能等；社会应重点做好组织化教育，社会规范性和拓展性的教育是其主要职责。当各部分各得其所、各展所长，以稳定有序的状态结合在一起，整体就会相得益彰，交相辉映，进而释放出更加强大的育人合力。