如何帮助过度防御心理学生度过适应期李朝霞

“老师，小强在宿舍里偷藏了刀具！205宿舍的同学不敢和他一起住，都要求换宿舍呢！”一大早，班长就跑来向我告状。

小强是刚刚进入中职学校的一年级新生，平时不太合群，几乎没有学生愿意和他交流沟通。他对其他人和事漠不关心，对同学的主动关心也反应冷漠，对老师的关心教育也有意疏远，好像人人都会害他一样。今天，他又在宿舍里藏了刀具，何以如此？

每个问题一定都有产生的根源。经过深入调查了解，有几个指向性原因逐渐清晰。首先，是他的家庭背景。小强来自单亲家庭，他家是建档立卡的贫困户，母亲左腿有点跛。平时，小强和小伙伴儿发生矛盾时，母亲对他缺乏正确的引导，导致其不善于与别人沟通、交往。其次，他有明显的心理隐患，缺乏自我认知能力。平时，小强沉默寡言，性格怪异，脾气暴躁，对自己缺少良好的认知和评价，存在明显的过度防御心理，容易极端处理自己的情绪。再次，是管理有漏洞。班级建立初期，各项事情繁多，我的能力有限，无法顾及所有学生出现的问题。

因此，这些问题不能被仅仅归结为小强个人有问题，这是各种因素叠加在一起的复合问题。个别刚刚进入中职学校的学生还处于入校适应期，有过度防御的心理倾向。

遇到有过度防御心理倾向的学生怎么办？

没有调查就没有发言权。首先，我利用电话、网络、家长来访、家访等多种形式，加强家校沟通，了解小强过去在家及在学校的表现，听取小强的母亲对小强性格脾气的看法。通过家校沟通，我发现，小强和其母亲都比较自卑。同时，通过咨询小强的同桌、舍友和任课教师了解他在课堂、宿舍里的表现。因为从小成长环境的特殊性，小强不知道怎样与同学相处，还时常担心被欺负。就这样，我初步捋出了小强的问题“死结”所在。

对小强而言，这些问题都不是“死结”，只要用心，就能解开。越是有问题的学生越渴望被爱、被关注。我本着尊重、真诚、接纳的原则，从和小强的“不经意”相遇开始交流，利用“自己人效应”与其建立良好的信任关系，使小强感受到老师的温暖。我引导学生利用同理心原理换位思考，鼓励学生关心爱护小强，主动和小强交往，让小强感受到同学的温暖。同时，向小强的母亲推荐亲子教育方面的书籍，指导其尊重小强，不打骂、不放弃小强，多陪伴小强，培养其多种兴趣爱好，陪小强参加各种有益的文体活动，让小强感受到亲情的温暖。

“温暖行动”很有效，“死结”逐渐解开，小强向我慢慢敞开了心扉。我趁机教给他一些心理健康方面的小知识，引导他从心理上正确认识自身的优缺点，对自己进行合理评价。同时，发挥心理教师的优势，在心理健康教育课中进行相关的心理训练、心理指导，提高小强的抗挫折能力和心理调适能力，减少其心理障碍和其他心理问题。我还利用期待效应，鼓励小强参加集体活动，并有意让小强体会到成就感。我让小强在这些活动中承担角色，从小任务做起，逐步体会成功的喜悦。我努力发现小强身上的闪光点，并把这些闪光点适度扩大，及时表扬他，提高小强的心理素质。

现在，小强越来越开朗，不但主动上交了刀具，而且朋友越来越多。家长反映，亲子关系也大为缓和。

由此，我想：心理复合问题不能复杂化解决，越是智慧的办法越简单。首先，未雨绸缪，加强班级建设预知性是前提。“凡事预则立，不预则废。”新生班主任在做班级建设方案时，要尽可能地有预知性，以免新生入校初期出现管理漏洞。深入沟通，建立良好的师生关系是关键。“亲其师，信其道。”只有和学生建立良好的师生关系，学生才会向教师敞开心扉，把问题反映出来，教师才能采取有效的教育方式，做到因材施教。再次，开展家校合作，全方位提升育人质量。教育不是教师唱独角戏，学校教育和家庭教育有机结合，相辅相成，才能取得更好的教育效果。最后，完善提升，班主任加强自身修养非常必要。班主任在班级管理过程中会碰到各种各样的复杂难题，加强自身修养可以提高应对难题的能力。

中职学生是一个特殊群体，每名学生都是独一无二的个体。像其他类型的学校学生一样，虽然都会出现各种各样的问题，但是每名学生都有自己的成长点。作为班主任，作为德育工作者，及时关注新入校学生的内心世界，有效消除其过度防御心理等问题，帮助学生在新的环境中健康成长，在新的赛道上实现人生梦想，是我们的职责所在。（作者单位：济南市工业学校）