独行快众行远

济南高新区奥龙小学的每名教师都是一粒种子，都期待在这里生根、发芽、开花、结出甜蜜的果实。那么，如何才能实现教师的卓越生长？所谓“独行快，众行远”，共同体式团队协作无疑是有效路径之一。

学校始终将教师专业发展作为学校发展的第一要务，创新校本教研机制，持续构建不同层面、不同范围、不同主题领域的以诸如“学科工作坊”“师徒共同体”“名师项目制”等为主的、“动态”的统一单位和成长集体。在共同体机制的高效运行下，激活教师专业发展内驱力，催生专业发展“加速度”，帮助教师突破专业发展“舒适区”，赋能教师专业持续发展。

一、“学科工作坊”常态化运行，激活专业发展内驱力

学科教研组作为教师参与教研活动最直接的组织，其开展的时效性在很大程度上影响教师发展的速度。学校打破“一言堂”式的传统教研组织形式，创新校本教研模式，通过工作坊式常态化运行，赋能教师专业能力提升。学校成立了以语文、数学、英语、艺体综合、班主任五大学科为主构成的“学科工作坊”，倡导团队成员“资源共用、智慧共享、互研互鉴、共同发展”。作为共同体机制运行的重要方式之一， 各“学科工作坊”针对特定教研主题尤其是教学中的困惑和难题，如课堂管理、教学设计、学生心理辅导、作业设计、家校沟通等进行头脑风暴和深度研讨。工作坊成员积极参与，人人发言，互相交流经验、分享心得，相互启发、借鉴，保障“有思考、有碰撞、有共鸣、有成长”的研讨功效，以此拓宽教学视野，更新教学理念，学习解决问题的方法和技巧，促进学科专业知识的共建和共享，快速高效提升工作坊内全体成员的专业化水平。与此同时，通过相互交流，教师可以看到他人的成功经验和故事，受到他们的启发和激励，激发自己的学习动力，激活专业发展内驱力，从而树立新的目标和追求。

以班主任工作坊开展的“班级管理妙招分享”深度研讨活动为例，在“坊主”刘彬老师的带领下，教师通过“剑桥模式”，相互分享自己在日常班级管理中的妙招儿和技巧。每名班主任和副班主任积极参与，建言献策，一起分享、评议，甚至相互纠正和补充，在贡献自己妙招、思考与智慧的同时，不断引发思维的碰撞，从而实现班级管理策略的优化与智慧的重组。对每名参加工作坊的教师来说，能够主动从他人的经历中吸取教育智慧，从而真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，形成自主专业发展的意愿与能力，由此形成一种新的教师专业生活方式，加快教师专业成长的进程。博采众长的教研方式让新的理念武装教师头脑，以共同体团队发展促进教师个人成长，唤起他们自我发展的内需，激活专业发展内驱力，赋能教师专业发展。

二、“师徒共同体”专业化指导，催生专业发展“加速度”

课堂教学是教师最重要的工作，教学基本功是教师专业发展的基石。学校将全体教师纳入“师徒共同体”团队，在师傅的专业引领和带动下，进行集体备课及听评课活动，重在通过挖掘骨干教师优势特色，发挥其“传、帮、结、带”作用，聚焦教师关键能力即课堂教学能力提升，促进共同体内教师迅速成长。同时，成员之间又能相互协作、相助相长。

“师徒共同体”每周定期进行教研，开展读书分享、经验交流、体验式培训、听评课等活动，帮助教师不断优化认识、更新思想、迭代方法、增益能力。通过运行“师徒共同体”，以老带新，以新促老，互相切磋，共同提高。以“每人一节课”磨课为例，共同体内师傅先上“示范课”，充分发挥出师傅的专业优势，辐射、引领、带动共同体内教师不断成长。徒弟利用“课堂观察记录表”进行聚焦听课，实地感受教学过程，学习课堂教学成功经验。在观摩后，徒弟交流听课感受，进一步把握、挖掘示范课的“亮点”，并在自己的课堂实践中加以应用，进而促进教师不断完善自身的课堂教学，让学习成长落实落地。师傅也会主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予他们细致指导，同时吸收青年人的先进思想和新鲜做法，教学相长。学校还将师徒进行捆绑考核，把徒弟所取得的成绩作为考核师傅的重要指标。共同体团队中，师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补，从而催生共同体全体成员专业发展的“加速度”。

三、“名师项目制”特色化引领，突破专业发展“舒适区”

释放和张扬教师个性是撬动教师成长的重要支点，也是助力教师突破专业发展“舒适区”的重要路径。不同教师专业生长点不同，专业发展需求亦不相同。传统教研的形式和内容往往存在面向全体教师搞“一刀切”的问题，结果就会导致教师个性化发展的张力不够，难以拓展教师参与教研的广度和深度，难以有效地发挥校本教研助力教师专业发展的功能。学校共同体机制的又一创新组织形式——“名师项目制”为解决这一教师发展问题提供了有效解决路径。

为进一步激发教师的教研热情，充分挖掘每名教师的潜能，促进教师的个性发展，学校实施教育教学工作难点、痛点等“项目制”认领。由学校名师和骨干教师团队牵头，从日常教育教学的实践问题出发，以新课改的教学难点、热点问题为切口，形成“小课题”“小项目”，由教师根据专业特长进行自主认领和参与，组成相应共同体团队，给予每名教师自主成长的空间。近年来，学校根据教育教学实际，成立了“年级自主管理”“校本课程建设”“整本书阅读”“年级体育项目”“班级项目课程”等多个项目组。以“年级自主管理”项目为例，由区名师工作室主持人周璐璐主任牵头负责，针对学生好习惯养成，如原样交接、读写姿势、路队管理、日常读书、文明互助等进行各年级“项目认领”，组成骨干教师团队进行“团体推进”。在参与项目的过程中，教师可以与一些优秀同行共同学习，平等交流，相互鼓励、激励。通过与优秀名师和骨干教师接触，受到他们的启发和激励，引导教师积极进行深入研究和实践，激活教师成长的个体能动性，变“要我成长”的外部推动成长为“我要成长”的内在自觉成长，助力教师主动走出个人发展“舒适区”。“名师项目制”的共同体运行模式在解决教育实际问题的同时，帮助教师借此梳理个人教育理念和教学特色，找准个人优势生长点，丰富教育智慧，从而收获深度成长，助力教师专业化个性发展，突破专业发展“舒适区”。

共同体机制的运行方式为教师专业发展提供了合适场所和有效路径，促进学校全体教师专业化全面发展、个性化自主成长和校本化持续共建，为教师发展持续赋能。

济南高新区奥龙小学教师专业化成长系列报道之三