让孩子从小读好书

“亲爱的鲁滨孙，是什么信念支撑着你求生，独自在荒岛上坚持活下来的？”“大概是，心底有一个总有一天会离开这里回到家里的希望吧！”“在一座荒岛上，不能和任何可交谈的同类分享生活里的喜怒哀乐，那是一种什么样的感受？”……

“小记者”们热火朝天地围着“鲁滨孙”频频发问。

这是日前淄博市临淄区淄江中学小学部教师郭树珍带领学生在班级阅读交流活动中的一幕。近年来，该区小学语文教师团队深入研读新课标要求，构建了小学语文“1441”教研工作体系，多举措推动全区小学生多读书、读好书、好读书，把读书的种子种在每名学生的心田。

根据文本特点和学生生活创设阅读情境，是临淄区小语团队引领学生阅读的法宝。正如郭树珍在班级阅读活动中所设计的“记者招待会”，即在班级创设“记者招待会”的场景，假设鲁滨孙28年后回到了国内，而班内所有学生都是“记者招待会”上的“小记者”，通过现场提问、互动问答等环节，实现了读本的深度思考和交流，增强了阅读活动的趣味性。

“《鲁滨孙漂流记》的主角鲁滨孙，男，来自文明社会，识字，身边带着《圣经》，吃东西有讲究，懂得文明礼仪。而《蓝色的海豚岛》中的主角卡拉娜呢？恰恰与鲁滨孙相反，卡拉娜是年轻女子，是土著人，不认字，没有明确的信仰，衣食住行的习惯极其原始。同样是在孤岛上求生存，两人怎么应对在岛上发生的意外，又是怎么对待岛上生物的？”太公小学教师赵改霞在引领学生读完《鲁滨孙漂流记》中荒岛求生的内容后，鼓励学生阅读《蓝色的海豚岛》，引导他们进行对比分析。

引领学生在阅读实践中掌握多样化的阅读方法，并能根据不同文本的体裁特点，适时地调整阅读技巧和对策，是临淄小语团队矢志在做的事情。优美有新鲜感的语句摘读，重要的信息画线读，不感兴趣或无意义的可以避读，相同题材或者体裁可以对比读，等等。

“我的名字叫南郭，好吃懒做不干活，听说大王要建竽队，这可是个大好活儿……”台上“南郭先生”的说唱押韵，台下的观众捧腹大笑。这是玄龄小学一年级学生读完《齐国成语故事》后编排的情景剧《滥竽充数》。通过舞台话剧、课本剧表演等形式实现从静态阅读到动态阅读、从平面阅读到立体阅读的迈进，既尊重了学生的发展规律，也激发了学生的阅读兴趣。

引领学生感知文学语言、文学形象的魅力，获得个性化、多样化的审美体验，并指导他们结合自身的个性化体验，展开创意化的表达与交流，设计完成文创产品，使学生的阅读体验升华。读了《夏洛的网》，稷下小学教师冯子真带领学生做了经典语录书签：“永远不要急急忙忙，永远不要担心！”这样的书签永远给学生从容的定力。读了《小王子》，有的学生设计了小王子的头像剪影和刺绣钥匙扣，有的学生绘制了小王子和玫瑰花的卷帘挂画……

科普类、说理类故事、评论类文本都属于“思辨类文本”。这类文本侧重于抽象思维，引领学生借助学习工具呈现思维过程、展示阅读成果是临淄小语团队阅读教学实践的重点。借助各类表格，将观点、事例、现象以及问题、推测、发现等分类填写，言简意赅；借助思维导图，将文本结构、事物异同、思考路径等用不同形态的思维导图呈现出来，一目了然；借助阅读任务单，以图文结合的方式呈现具体的阅读任务，作为阅读活动的凭借，呈现可以评价的书面作品，清晰可考。阅读《昆虫记》后，雪宫小学教师孙慧君带领学生做了各类昆虫的昆虫名片，上面有昆虫名称、住所、生活习性、食物……一张张昆虫名片，让学生一目了然地了解各种昆虫，把厚厚的一本《昆虫记》读薄了。

专题化构建大阅读体系，读书课程体系化是临淄小语团队教师推进整本书阅读的重要举措。晏婴小学读书课程下设经典阅读子课程和诗文积累子课程。其中，经典阅读子课程下设低年级儿童故事阅读、中年级童话神话阅读、高年级传说名著阅读；诗文积累子课程下设低年级蒙学声律阅读、中年级诗词经典阅读、高年级论语古文阅读。“晨诵、午读、暮写”课程的设置，使得校园书声琅琅。“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信……”“三十功名尘与土，八千里路云和月……”整齐响亮的是低年级学生的诵读，别有韵味的是高年级学生的朗诵。

定期举行“阅读明星”“优秀阅读推广人”等评比活动，积极开展“阅读讲坛”“阅读晋级”等读书活动，评选书香校园、书香班级和书香家庭，组织读书征文比赛，是临淄小语团队有意识地引领学生阅读、帮助学生树立正确价值观而打出的系列组合拳，多渠道、全方位展示学生阅读成果。通过多元化的交流分享方式，阅读不再是封闭的个人行为，而成为一种开放的社会化学习过程。在这个过程中，学生不仅增长了知识，而且发展了人际交往能力和团队协作精神。

“读完《棉被山隧道》后，儿子睡前都会对我说：‘妈妈，我要去棉被山隧道了！’这样的暗语让我和孩子更加亲密、有默契了，我也越来越爱跟孩子一起读书了！”闻韶小学学生王茗冉的妈妈如是说。从学校向家庭链接，带领家长、孩子一起进行亲子共读也是临淄小语团队引领阅读的法宝。通过家长会向家长宣传正确的亲子阅读理念，提高家长亲子阅读的技能；在家长会、读书会上邀请家长代表分享切身体会，以真实的案例感染每名家长；通过教学活动等多种形式，使家长真正感受到亲子阅读的重要性以及培养亲子阅读的习惯，从而主动开展亲子阅读活动。亲子共读笔记，亲子共读书信，班级亲子共读交流微信群，线上与线下的结合，让亲子共读落地生根。

在引领学生整本书阅读过程中，临淄小语团队还重视教师身份的转变。教师不再是“传道、授业、解惑”的权威存在，而是以“资深读者”的身份伴读，通过示范、交流，分享“资深读者”的阅读视角和策略，将指导隐含在阅读活动设计中、阅读收获交流中。读《淘气小子马克斯》，学生沉浸在特辣糖果带来的欢笑中，沉浸在对小鸭奇遇的好奇与担心中。临淄区实验小学教师郭凡在和学生分享自己的阅读收获时，却说自己读懂了什么是朋友：“朋友是陪伴，所以马克斯和小鸭在公园打球的时候，总能够遇到自己的朋友；朋友是鞭策，马克斯怕高，朋友用挑战来鞭策他去克服恐惧；朋友更是理解与懂得，艾比没有嘲讽马克斯怕高这件事，也没有要求马克斯一定要登上‘死亡之塔’完成挑战。”学生听了老师的阅读感悟，若有所思。

“中小学教育是干什么的？也是三条：一是培养学生读书的兴趣，二是教给学生好的读书方法，三是养成读书的习惯。做到这三条，学生就会一辈子读书，受益无穷。”钱理群先生在《读书乃教育之本》中的话引人深思。临淄区小学语文教师团队致力于通过带领学生读书，培养学生的读书兴趣，教给学生读书的方法，培养学生阅读的习惯，为学生一生的发展奠定坚实的基础：一个终生学习的底子，一个终生精神发展的底子。