为教书育人精准“画像”

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每名学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。

近年来，临朐县将教学述评作为教育综合改革的一个重要项目，遴选县第一实验小学等7所试点校开展教师评价研究，不断细化完善中小学教师教学述评制度，为学生成长、教师发展精准“画像”。

为学生“画像”：

大数据对学生进行精准描绘

“热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党是培养有理想的新时代小学生的重要内涵。作为道德与法治课教师，你们是如何落实的？请结合课堂实践进行教学述评。”“我们结合道德与法治中的‘欢欢喜喜庆国庆’主题，组织开展了观看国庆影片、邀请志愿者讲革命故事、祭扫烈士陵墓等活动……”这是临朐县第一实验小学正在组织教师以质询答辩的形式进行教学述评。该校的述评方式还包括过程性材料展示、《学生学业述评手册》质量评比等。

述评应该包括哪些内容、以什么标准考查教师述评质量是学校在推进教学述评中最为困惑的问题。临朐县摒弃“唯分数论”，坚持“五育融合”，将述评内容细化为爱家爱校爱祖国、好学多问肯钻研、勤劳笃行乐奉献等9个项目以及了解党史国情、关心家庭生活、乐于科学探索、学会合作学习等20条细则。分年级、分学科设计“学生学业述评维度表”，将基础知识、基本技能、应用能力、创新能力、学习情感水平等纳入其中，形成《学生学业述评手册》，引导教师全方位观察记录学生德智体美劳素养发展成果以及独立思考、合作交流、探究实践、勤劳奉献、孝亲尊师、诚实担当等生活学习表现，基于证据进行全面分析，为学生提供正向引领的完整“画像”。

为教师“画像”：

“自己描”+“别人涂”的“数据肖像”

“我们骈邑风年画社团设计的这一组‘中学生守则挂图’，构图饱满圆润，线条简练有力，内容新颖、健康向上，寓教于画、寓教于乐，让人耳目一新，给人以启示和教益。参与的学生充分发挥想象力，我们合力完成了这一创作。”教学述评会上，临朐县弥水教育集团教师吴维珍正在进行自述。

通过“述学生”对教师教学实践价值进行准确判断，是开展学业述评实践需要关注的重要价值导向。临朐县引导各试点学校基于学生评价的个性化学生“画像”，建立教师自述模式，引导教师在“述学生”的基础上形成教师教学特色化自画像，为“评教师”提供依据。

为保障教学述评稳妥、有序推进，激发教师的参与积极性，临朐县弥水教育集团按述评成绩占30%、育人实绩占70%的比例计算教师“业绩”得分，纳入绩效考核，视开展情况逐年提高述评所占比重。县教体局指导试点学校建立包含述评方式、组织形式、过程监管、结果应用等的教师教学述评管理制度体系，逐步细化形成“职业道德”“岗位履职”“教学教研常规”等8个一级指标、60余个观测点，为每个观测点赋分，形成一套可量化的教师述教评价体系。同时，加强过程管理，规范资料收集，探索建立述评材料公开展示制度，每个月公开展示、评比一次，为教学述评提供客观、精确、便捷的数据支持，为教师的教精准“画像”。

为学校“添彩”：

双向奔赴的成长喜悦

“吴校长，数学组什么时候开展述评？”临朐县第一实验小学在道德与法治学科先行开展述评后，让校长吴瑞庆感到意外的是，其他学科组教师也来找她，提出要开展述评。

述评撬动了课堂转变，教师们会根据学生的实际情况不断创新，有的开展“我讲红色故事”活动，有的举行“有声书签”创作比赛。由此，课堂变得生动起来，育人质量也水涨船高。今年，第一实验小学有6名教师被评为省、市、县教学能手，9人在省、市级优质课比赛中获奖。“对此，教学述评制度功不可没！”吴瑞庆高兴地说。

临朐县将述评结果作为推荐参评县、市教学能手等业务比赛的重要依据，以评价杠杆撬动履职引擎。充分发挥考核结果反向指导作用，从以奖惩为主的“对教师的评价”转向促进教师专业发展的“为教师的评价”，以过程性评价反馈助推教师明确方向、修正不足，唤醒教师自我发展的内驱力，不断提升其做好新时代教书育人工作的素养、能力。在指导教师优化育人实践、践行立德树人根本任务的同时，关注教师自身发展需求，不断延展“能”的范围，拓展“学”的领域，引导教师参加文化交流、文体娱乐、社会实践等活动，让教师也过上德智体美劳样样精彩的生活。

“教师是教育的第一资源，课堂是教书育人的第一阵地。下一步，我们将积极探索教学述评优化育人实践的路径，以高水平教师队伍反哺高效课堂建设，为全县教育高质量发展提供坚强保障和有力支撑。”临朐县教体局党组成员、教师队伍建设资深工作者沈万柱在展望今后工作时如是说。