农村学校生源流失孰之过

近年来，在“振兴乡村教育，赋能乡村振兴”政策的引领下，许多向农村教育倾斜的利好政策逐一落地，使得城乡学校在基础建设、教育结构、师资水平等方面的差距逐步缩小。就拿学校建设来说，一些新建、在建农村学校在软硬件方面后来居上，在一定程度上超越了市区学校的现代化办学水平。这一举措为城乡教育均衡发展起到了积极的先导作用，为广大农村孩子乐享优美的校园环境和优质的教育资源提供了可能，也为农村学校可持续发展提供了有效的现实保证。

尽管如此，随着城市化进程的加快，一些“有条件”的农村家庭陆续移居城区，从而导致农村学校生源逐渐减少，学校规模不断缩小。特别是一些位于城乡接合部的农村学校，处境更为尴尬。

生源的流失对振兴农村教育造成了严重的被动局面，在很大程度上压缩了农村学校的发展空间和生存质量。

那么，农村学校生源流失的原因何在呢？笔者认为，不外乎以下几个内、外在因素。

一、先富起来的一部分人乐享城市生活。有些人靠着国家的好政策和自己的敢想敢干成就了一番事业，有足够的资金在城区置办房产，从而举家搬迁到城市居住。自然，孩子也要到城区学校就学。这样一来，城区学校每多一名学生，农村学校就少一名学生。

二、爱慕虚荣的一部分人感觉城区的月亮圆。有条件上，没有条件创造条件也要上。这部分群体物质生活不富裕，精神生活要质量。为了能让孩子到城区就学，不管贷款还是借钱，也要在城区买房子。为了孩子能接受优质教育，条件差一些的就租赁学区房，实施家长陪读策略。如此一来，农村学校又少了部分生源。笔者认为，城区学校与农村学校师资水平旗鼓相当，关键是看孩子的学习态度。只要是金子，放到哪儿都会发光。农村学校班额相对较小，利于“小班化”教学，也有利于班级整体素质的提高。

三、有关部门没能将生源外溢的口袋 “扎紧”。虽然各地有关部门强调实施义务教育阶段中小学校划片招生，但收效甚微。有些有能力的家长为孩子选择学校时，进不了市直去县直，进不了县直去镇直。这种学生的无序流动违背了划片招生原则，在一定程度上破坏了当前基础教育正常的教育生态，造成了“学困生走不了、学优生留不住”的非良性循环。

四、农村学校教师自身存在的困扰也是导致生源流失的原因。农村学校部分教师年龄偏大，但因师资短缺，不得已仍旧披挂上阵亲临一线。他们的一些教育教学理念、方式、方法过于陈旧，没有与时俱进，在某种意义上讲也影响了农村教育的可持续发展。部分中青年教师“佛系”“躺平”心理滋生，致使农村学校难以焕发出生机与活力。加之只要有“好事”始终是既得利益的“小集团”占有，更打击了广大教师的工作积极性。由此，影响了教育教学质量的再提高，也为想让孩子去城区就学的家长落下了口实。建议农村学校在对教师考核、评优等政策方面根据教师年龄特点划分层次，尽可能使青年教师有梦想、中年教师有方向、老年教师有希望。

五、在一定区域内教师交流轮岗制度还不够健全、完善。学生要“静”，教师要“动”，然而部分农村学生也想“动”，那就来个以“动”制“动”策略。目前，仅靠城区与农村学校之间你出几名教师交流、我进几名教师轮岗，难以堵住学生择校的“口子”。应该采取大批次、大批量交流轮岗的形式，包括距离退休年龄5年以上的教师都要“流动”起来。这样才能真正堵住农村学生去城区就学的路子。

以上是农村学生流失的主要因素。坦言之，农村生源的减少，或许也是部分家长对农村学校教学缺乏信任感的一种抉择。平心而论，农村孩子转去市区就学是家长的一种观念，因为部分家长认为农村教育比不过城区教育，在孩子成才的道路上还是城区学校顺风顺水，只有城区学校才能够为孩子到达成功的彼岸保驾护航。换位思考一下，部分家长望子成龙、望女成凤的心理也是可以理解的。

所以，农村学校要想生存就得发展，要想发展就得在提高教学质量的同时积极创办学校特色、打造学校品牌。因为现在的学生、家长都很现实，加之有些人从潜意识里就认为农村教育比不过城区教育，他们看到孩子一次考不好或者教师的一次教学失利就感到“等不起、慢不得、坐不住”，恨不得立马把孩子转到城区学校。

总之，家长去城区购房、租房，目的很明确，多数还是奔着城区的优质教育资源去的。但凡事都不是一成不变的，都蕴含一定的变量。“你若盛开，蝴蝶自来。”农村学校及教师要思变求进、向新而行、自我提升。通过网络研修、外出学习、专家引领、校本教研、走出去请进来等多种形式提升自身教育教学水平，努力做到一专多能，并善于挖掘校内外的发展潜力，积极打造学校亮点、创办学校特色、铸就学校品牌，创造性地开展诸如艺术教育、特色教育、课后延时等服务。这样，才能让学生与家长感受到尽管自己身居农村，也能享受到像城区学校般的教育，从而实现城乡学校“并蒂花开相伴，比翼双飞相随”的局面。

（作者单位系东营市东营区牛庄镇中心小学）