赋予教室“气质”之美

教室是教师传道、授业、解惑的主要场所，对学生学习知识、提升技能、提高修为起着举足轻重的作用。笔者眼中的教室应具备一种内在的、深沉的、持久的美——“气质”之美，其灵魂是聚焦师生生命协同成长的需求。

运用亲和灵动的手法描绘“气质”之美。二年级伊始，学校举办了一次以防溺水、交通安全和食品安全为主题的黑板报比赛。由于新学期换教室，我班的新教室后面没有黑板，有的只是一片白得耀眼的墙壁。如何在很短的期限内完成学校布置的评比任务，成为横在全班师生眼前的一道坎。于是，我问计于“民”，向全班学生征求“金点子”。“没有黑板就不画黑板报，谁让学校不给我们安装的！”“学校评比黑板报，也不问问我们有没有黑板。”“向学校报告，请求安装。”……看到学生焦急又生气的稚嫩面孔，我觉得育人的机会来了。“遇到问题和麻烦，逃避、发牢骚不是办法。”于是，我循循善诱、因势利导，“他山之石，可以攻玉。能不能动动脑筋，借鉴常见的活动版面，来开发一张仅属于我们的黑板报呢？”于是，我和学生齐上阵，用红色宽胶带围框做边，用黄色窄带划区分栏，然后在不同区域设计、张贴与主题相符的手抄报、手工画。在绘画手抄报、制作手工画时，我与学生一起探讨了身边的溺水事件、交通和食品安全问题，并通过以案说法、以案说理的方式，边绘制边科普安全知识，让安全知识入脑入心，安全技能划过手掌和指尖，有效地补足了学生“安全不关我”的盲区，疏通了“安全离我远”的堵点，突出了“安全伴我行”的重点。经过师生的一番合作，一张没有黑板的真实的、立体的黑板报呈现在班级中。就这样，我既创新、创造性地承接了学校安排的任务，又充分运用教育机智进行了润心育人。

采取规整统一的策略赋予“气质”之美。低年级学生由于思想认知和行为习惯处于发展的初始阶段，纪律上自我约束能力不足，秩序上时常自由散漫，言谈举止更是天真烂漫、稚气可人。为打造规整统一之美，我采取“形神兼具”的目标策略，拉长班级管理链条。如在治理班内课桌、板凳“飘移”问题上，从纠正“骑凳” “凭栏”陋习和教导“坐如钟”的端正坐姿入手，要求学生把站路队的那一套规则也搬过来，即上课落座时也要前后左右看齐、保持一线，课堂上更需正襟危坐、认真聆听教师讲课。个别学生一时做不到的，安排班长课后稍加指导即可。每每放学后，经过我班教室的教师不解地发问：“凳子入桌底，前后左右整齐划一。你们班是怎么做到的？”之后，我还配合“双减”政策，向任课教师和学生规定下课即将教材、练习本收起来，做到“知识入脑，书本入包”。形式之美尚容易做到，神采之韵如何塑造？我从班级文化建设上发力，先后命名了班名，谱写了班歌，提炼了班训，细化了班规，调整统一了班级誓言、班级目标、班级行动，努力让学生感受到班集体的力量之美。如将班名命名为“星辉班”，是受《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的启示，取义、取其愿景为：教师治理班级如临沧海，须承为党育人、为国育才之重，如赋“星汉之灿、日月之辉”般使出洪荒之力管理教育学生；学生要自觉守护班集体，只有在包容和睦的大家庭中才能汲取沧海般的伟力，使自己由“星灿”之光蜕变为“日辉”之芒。

张扬鲜活亮丽的个性缔造“气质”之美。“气质”教室不仅迸发出规整统一的力量之美，而且展现着鲜明的个性风采。我为喜欢唱歌和跳舞的学生举办“课前一分钟演唱会”，让他们清脆甜美的喉咙酣畅淋漓地放歌、婀娜多姿的舞姿炫出青春绚丽的风采。为擅长演讲的学生举办“课堂小名师献讲”和“课前一分钟即兴演讲”等活动，让他们或声情并茂地讲述学习生活的感悟心得，或娓娓畅谈自己的人生梦想。在遵循学生的志趣施教的同时，我还注重学生品格的培养。为此，我在思想上牢固树立“因人施教、因材施教”的理念。如，对耐心不足的学生，我便安排他管理班级盆景，要求他向有专长的同学学习如何给花草浇水，怎样观察、记录花草的长势变化，以此培养他坚持和耐心的品格，提高其洞察事物变化发展的意识和能力；对课堂专注力不足的学生，则建议他用铅笔指着教师正讲的内容和题目，及时改正错误，随时准备回答教师提出的问题，乃至和“小名师”分庭抗礼、一较高下。

建设“气质”教室只是构建全环境育人场域的发端，但我相信，只要“向着美好奔跑”的初心不改，必将会与生命中“不知有花”的美好邂逅，终究能培育出气质非凡的学生。

（作者单位系临沂凤凰实验学校）