创意作业，“讨好”学生也无妨

日前，一名中学生在网上分享了自己学校布置的创意寒假作业：学生根据个人兴趣，从中国近代史中选择一个历史时期、事件或人物，以此为主题制作“痛包”扎板。“痛包”是一个二次元术语，可以将其理解为“移动展板”或“立体手抄报”，是一种通过徽章、挂饰等视觉符号表达情感认同的设计，这项历史作业创造性地将其转化为历史教育的载体。这场看似“打破次元壁”的碰撞，实则为突破代际认知鸿沟、激活中学生历史意识，提供了极具启发性的实践样本。

对历史学习而言，以讲述为主的授课方式和以背诵为主的作业模式正遭遇严峻的挑战，教师急需找到适配青少年的话语体系。“痛包”设计的巧妙之处，在于将历史的宏大叙事解构为可触摸的符号系统：学生需要充分理解某一历史事件的起因、经过、意义等要素，或者一位历史人物的主要贡献，并将这些抽象的元素符号化。比如，学生要想为“戊戌六君子”设计徽章，就需要从大量的历史文献中提炼每个人的精神特质和主要贡献。同时，这考验了学生的艺术设计与构图能力，是一种非常生动的跨学科学习，也是一场颇具仪式感的具身认知体验。

用“表情包解读鲁迅”取代段落分析，化学作业变成制作“元素周期表桌游”，以“大观园美食地图”为切口探索古代民俗……创意作业绝非教师“讨好”学生的“小把戏”。它既能让学生学得更加兴味盎然，也能让学生更愿意去深度探索。如此一来，作业的目的达到了。创意作业就像思维的脚手架，致力于为学生搭建知识体系和认知框架，并且锻炼学生的解决问题能力。创意作业以其新颖的形式让学生从枯燥的考试与习题中抽身出来，让学习成为一种能够“释放多巴胺”的行为，重塑学生的学习情感动力，从而使学习从“要我学”转变为“我要学”。教育创新不是对严肃性的消解，而是抵达本质的另类路径。寒假作业的创新性改造，最终目的是，以更有趣的方式督促学生在休闲放松之余仍然乐意拿起书本，利用假期充足的时间进行更加深入的知识探索。

创意作业的价值，不在于形式的新奇，而在于它回应了教育的根本之问：“我们究竟要为未来培养什么样的人才？”只有作业成为点燃思维火种的燧石而非重复训练的磨盘，教育才能真正完成从“培养劳动力”到“孕育未来创造者”的惊险一跃。