乳山市育黎镇中心学校：以形质兼备的小班课堂为乡村教育振兴赋彩

“孩子每天回到家后都是满脸笑容，开心地说着学校里发生的事情，感觉校园就是她的乐园。”乳山市育黎镇中心学校三年级学生郑筱筱的家长说。

该校是一所九年一贯制农村义务教育学校，目前共有9个级部、在校生205名，班额平均20人左右，是名副其实的“自然小班”。自2016年被确定为威海市首批小班化教学改革试点校以来，学校遵循“关注每一个、幸福每一个、成就每一个”的小班化教育理念，结合学生发展核心素养培育、“双减”政策落实等，积极探索创建形质兼备的小班课堂，成为山东省“强镇筑基”试点校。

重构课堂空间 推动形质共振

学校充分发挥班级规模小这一“形”的优势，将教育理念迭代、师生关系重构与教学范式系统性变革等“质”的内核有机融合，提升了小班化育人质效。

创新空间之“形”，打造“三位一体”学习场域。学校利用小班教室物理空间较大的优势，改变传统的整齐划一的“插秧式”教室布局，灵活地布设了教学区、活动区、展示区3个功能区。教学区位于教室前部中央，教师根据授课需要将课桌机动地摆放为U型或其他造型，便于师生间、生生间互动；活动区散布于教室周边，主要包括“阅读角”“探究角”“益智园地”等；展示区位于教室后方，由“展示台”及“涂鸦墙”“成果展示墙”等组成，用于学生记录瞬时灵感、展示学习成果。“从2023年开始，学校利用‘小教室·大环境’的独特优势，以匠心独具的‘形’之变，让原先中规中矩的教室变成了‘会说话’的成长家园。”教师宋建英说。

深耕课堂之“质”，推行“148”教学模式。在小班化课堂教学改革中，学校探索打造了“148课堂”模式，即聚焦“让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心，让创新成为课堂的灵魂，让每个学生都能享受学习的愉悦”这一核心目标，确立了聚焦学情、学为主体、精讲善引、因材施教等4个基本原则，优化了备课中觅趣、导入中激趣、质疑中生趣、释疑中享趣、展示中添趣、拓展中逸趣、练习中引趣、纠错中丰趣的课堂8步“趣”流程。“通过打造‘148课堂’模式，努力让‘善思乐学’变为学生的学习常态，有效实现了让学生成为课堂的主人、让活动成为课堂的中心、让创新成为课堂的灵魂、让每个学生都能愉悦享受学习的目标。”学校教导处主任隋明红介绍道。

重构课程内容 赋能新型课堂

以“形”促联，构建跨学科主题课程。在讲“四季农事”中的《小麦的一生》主题课时，教师融合科学学科的“生长原理”、数学学科的“产量统计”、语文学科的“观察日记”等，引导学生在田间测量、数据建模中融通知识。学校副校长郑小楠介绍：“我们着眼于整体培育农村学生的综合素养，建立了‘一科为主、多科融合’的跨学科主题课程模式，让课程真正成为学生核心素养的培育‘孵化器’。”

以“质”提能，强化实践性学习体验。学校根据小班化教育的特质，结合跨学科、跨学段主题学习的要求，深挖农村学校独特的教育资源，开设了“校园生态微改造”系列课程，引导学生运用科学知识分析植被分布，利用数学建模测算绿化面积，结合美术设计景观方案，撰写爱绿护绿的倡议书等。小班化教改团队骨干于慧婷表示，在小班化课堂教学实践研究中，该校聚焦学科本质与学生深度学习需求，探索建立了“真实情境驱动+多元实践赋能”的模式，促进了学生综合素质的持续提升。

重塑师生关系 促进双向转型

外显于“形”，落实全员关注。校长于春乐介绍：“在小班化课堂教学实践中，学校依据新课程强调的教师要从单向传授者向学习支持者转型的要求，探索推行了‘分组协作+动态轮换’策略，努力让每名学生都能获得个性化关注。”在数学课上，教师依据思维水平将学生分为“基础巩固组”“思维拓展组”“实践探究组”，通过差异化任务单引导各组完成计算训练、生活问题建模、跨学科项目设计。同时，教师通过设计“红黄绿三色学习状态关注卡”，动态调整对不同学生的关注度。“以前上课时，教师基本上都是站在讲台上‘输出’；现在，在小班化课堂上，教师能很好地与学生融为一体，有了更多的倾听式、追问式‘输入’，很好地做到了‘目光所至皆个体，教学所达无盲区’。”于春乐补充道。

内化于“质”，实现共同学习。在设计校园垃圾分类优化方案时，教师与学生共同在“问题墙”上提出问题，并采取“圆桌议事”的方式，由学生轮流主持，一起进行表格设计、数据分析。教师首先参与学生分组，与学生共同探查垃圾桶、记录数据；然后发动学生查阅各类资料，进行“奇思妙想”；接着，在展示区开展“微讲座”或推介各自小组的优化方案，并由其他小组进行补充完善，让课堂对话从“教师提问—学生应答”转向“多维交互”。在美术写生课上，当学生自主提出“构图创新度”“色彩情感表达”等评价维度后，教师再从专业角度给予学生补充，推动课堂教学从单向灌输向双向乃至多向共建转变。

在小班化课堂的探索实践中，学校通过“形”的重构释放了“质”的活力，让教室成为学生快乐成长的家园，让课堂成为学生思维碰撞的磁场，让教学活动转化成学生认知发展的阶梯。目前，学校开发多元融合的特色校本课程30多门，完成了“小班化分层合作有效教学策略的研究”省级规划课题，出版了《小班化背景下“四学一体”课堂教学模式的架构》一书，获得“全国新教育优秀实验学校”“全国语文主题学习实验学校”“全国书香校园”等3个国家级荣誉称号。