初中生英语阅读素养模型构建及应用研究

《义务教育英语课程标准（２０２２年版）》提出：“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。”

但是，目前的英语阅读教学还存在如下问题：一是有局限性。局限在课堂时间阅读与课堂学习的文本阅读，课外阅读很少。二是学生的阅读兴趣不浓。受“考试”指挥棒的影响，刷题、考高分成为学生的追求。另外，阅读障碍影响学生的阅读兴趣，大部分学生认为全英文阅读较难，不想去读。三是阅读过程中缺少对阅读素养的培养，片面地只为提高阅读理解能力，忽视阅读品格，导致阅读难以长期坚持。

有较多学者根据阅读教学中存在的问题，提出如何培养学生的英语阅读兴趣。本研究通过构建英语阅读素养模型指导学生整本书阅读，能够降低阅读难度，增加英语阅读时间，提高阅读能力，养成阅读品格，提升学生的英语阅读素养。

一、英语阅读素养的内涵要求

王蔷、陈则航在《中国中小学生英语分级阅读标准（２０１６年版）》中提出，中小学生英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识４个方面。解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解能力。语言知识包括词汇知识、语法知识、语篇知识。阅读理解指运用概括、比较等多种策略，经过批判性思维形成新概念和新知识的能力。文化意识是对语言知识的有力补充，能帮助读者更好地提取信息和理解文本。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。阅读习惯是阅读体验的外显形式。阅读体验是养成良好阅读习惯的基础，包括阅读态度、阅读兴趣、自我评估。

二、构建初中生英语阅读素养模型

（一）模型构建的理论基础——克拉申“输入假说”理论

美国应用语言学家克拉申１９８５年提出二语习得理论中的“输入假说”，强调良好的语言输入应具备以下特征：其一，学习者接触的材料必须是其可以理解的内容。其二，语言输入的内容应与学习者的兴趣或生活相关。其三，学习者应当在学习过程中广泛接触大量的语言材料。其四，教师不必过多关注语法规则的传授，而应侧重于提供有意义的、可理解的语言输入。

“输入假说”为整本书阅读提供了理论基础。文学作品整本书阅读作为一种输入量大且有意义的语言输入有助于学生的语言习得，易于激发学生的阅读兴趣。

（二）“三步七要素”英语阅读素养模型

根据理论基础，以培养学生的英语阅读素养为目的，我们构建了“三步七要素”英语阅读素养模型，改变传统的阅读教学模式，引导学生开展整本书阅读。

“三步七要素”英语阅读素养模型中的“三步”是指读前导读课、读中细读鉴赏课、读后活动探究课３个课型。“七要素”是指主题、背景、情节、人物、语言、情感和观点。导读课引导学生了解作者、作品相关信息，对所读书籍有初步认识和理解，形成阅读期待。细读鉴赏课是对章节的细读，引导学生对某章节或整合不同章节中人物性格，人物关系，人物性格发展变化，故事情节发展，主题意义在各章节中的体现，部分词、句、段的含义及体现出的情感和语言特色等进行赏析，运用描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，逐步实现知识的内化。活动探究课是结合探究、创造、分享的项目式学习理念，组织表演、演讲、辩论等超越语篇的活动，测评学生的英语阅读素养。

主题（Ｔｈｅｍｅ）是作品的核心思想和深层含义，是作品的灵魂所在。分析文学作品的主题可以把握其核心思想和深层含义。背景（Ｓｅｔｔｉｎｇ）则为故事的发生提供了一个环境和氛围，将故事置于特定的时间、地点和社会场景中。情节（Ｐｌｏｔ）作为故事的骨架，构成了故事的发展和转折，带领我们走进作品的世界。人物（Ｃｈａｒａｃｔｅｒ）（可以是人也可以是物）是故事的核心，他们的行为、情感和经历构成了故事的灵魂。语言（Lａｎｇｕagｅ）影响作品的调子和情感，给予作品独特的韵味和美感。情感（Ｆｅｅｌｉｎｇｓ）引发读者与作者共鸣。观点（Ｐｏｉｎｔｓ）即形成对整本书的认识。分析“七要素”对整本书的阅读必不可少。

“三步七要素”英语阅读素养模型是指导学生从７个角度解析阅读材料，以３个课型开展阅读教学活动，聚焦一本书的特色和亮点，把握全书的阅读价值，提高阅读的综合性、情境性和完整性，是非常实用、高效的英语阅读模型。

三、实践运用“三步七要素”英语阅读素养模型

以《爱丽丝漫游奇境》为例使用“七要素”分析读物，根据模型“三步七要素”设计阅读任务。

任务一：此任务在三步中的读前导读课中完成。

首先是寻找作品主题，通过导读课，引导学生整体了解作品，结合作品引言信息，知道作品的主题是什么。回答：Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｔｈｅｍｅ ｏｆ Ａｌｉｃｅ’ｓ Ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ ｉｎ Ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄ？

设计意图： 通过阅读获取人物和地方的信息，为分析人物特点、形象及整个故事做准备。

任务二： 此任务在三步中的读中细读鉴赏课中完成。

阅读故事情节，以爱丽丝梦境冒险之旅为线索，梳理故事情节发展顺序：爱丽丝冒险开始的前、中、后。

Ｂｅｆｏｒｅ Ａｌｉｃｅ’ｓ ａｄｖｅｎｔｕｒｅ， ｗｈａｔ ｄｉｄ Ａｌｉｃｅ ｄｏ？Ｈｏｗ ｄｉｄ Ａｌｉｃｅ ｆｅｅｌ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｓｐｅｃｉａｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｒａｂｂｉｔ？

设计意图：故事起始于现实中爱丽丝的无聊状态，她见到兔子后跳进兔子洞，由此进入奇境。依事物发展顺序呈现故事开篇，为后续分析爱丽丝在奇境中的探险历程做铺垫。通过这种方式，能让学生清晰地了解故事开端，更好地融入文本情境，便于后续深入学习与探究故事内容。

Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ａｄｖｅｎｔｕｒｅ， ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．

Ｗｈｙ ｄｉｄ Ａｌｉｃｅ ｗａｎｔ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｇａｒｄｅｎ？ Ｈｏｗ ｄｉｄ ｓｈｅ ｇｏ？ Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ？

Ｗｈｙ ｄｉｄ Ａｌｉｃｅ ｗａｎｔ ｔｏ ｃｈａｎｇｅ？ Ｈｏｗ ｄｉｄ ｓｈｅ ｄｏ？

Ｗｈｙ ｄｉｄ Ａｌｉｃｅ ｗａｎｔ ｔｏ ｌｅａｖｅ？Ｈｏｗ ｄｉｄ ｓｈｅ ｄｏ？

Ｈｏｗ ｄｉｄ Ａｌｉｃｅ ｇｒｏｗ？

设计意图：通过冒险历程，让学生感受语言特点、人物行为特点及个人成长的因素，认识到应勇于面对困难，要有积极尝试解决困难的素养。

Ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ａｄｖｅｎｔｕｒｅ， Ｗｈａｔ ｄｉｄ Ａｌｉｃｅ ｄｏ？

Ｓｈｅ ｆｏｕｇｈｔ ｂｒａｖｅｌｙ ａｎｄ ｂｅｃａｍｅ ｓｔｒｏｎｇ ｂｏｔｈ ｉｎ ｓｉｚｅ ａｎｄ ｉｎ ｍｉｎｄ．

Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ Ａｌｉｃｅ？

Ｗｈａｔ ｃａｕｓｅｓ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅｓ ｔｏ Ａｌｉｃｅ？

设计意图：在冒险结束后分析爱丽丝的行为，思考爱丽丝变化的句子与原因，让学生在情境中感受文学语言的魅力。

任务三：此任务在三步中的读后活动探究课中完成。

回顾整本书，思考作者在书中表达的情感，并回答以下问题：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｈｅｒ ｄｒｅａｍ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ？

设计意图：引导学生运用所学语言正确地表达对事物的态度，享受英语阅读的快乐，进而学会用英语表达自己的思想感悟，让学生通过阅读促进自身精神世界的成长。

在“七要素”的引导下进行整本书阅读，帮助学生减轻了阅读难度，提升了学生的课外阅读兴趣。

四、结语

初中生英语阅读素养模型构建与应用研究着力构建英语阅读素养模型，在初中生英语阅读实践中运用，指导学生有效阅读整本书。整本书阅读鼓励学生独立思考、自主学习，为学生创造了一个积极、互动和有趣的学习环境，使他们在学习中真正处于主体地位；对学生英语阅读品格有积极影响，能综合提升学生的阅读素养。

（作者单位系临朐县新华中学）