让每名教师都成为“有故事”的人

加拿大学者马克斯·范梅南认为，教师从事实践性研究最好的方法就是说出和不断地说出一个个真实的故事。在教育教学实践中，教师发现并聚焦典型事例，采用“叙事+反思”形式叙写具有典型性和代表性的教育故事，以检视教育观念、审视教育行为、思索和体悟教育教学的意义，进而评价和改进自己教育行为的过程被称为“典型事例述评”。

教师通过“典型事例述评”成为“有故事”“会讲故事”“讲好故事”的人，在课堂与故事中丰富教育生活，在文字与思考中深化教育理解，在表达与打磨中提升教育品质，既有利于自身成长，又有利于学生的成长。

作为教师教育写作的主要手段，“典型事例述评”强调评价主体为对教育教学中有价值的典型事件，以夹叙夹议的方式表达对教学的理解和感悟，形成个性化的认知体验。它不是简单地记录教学活动，而是对典型事件进行故事性描述，通过自我述评、深度反思，促进教师专业发展，引领教师过幸福而完整的教育生活。

以课堂为场，生发教师教育生活的精彩。课堂是教育教学的主阵地，是师生互动成长的重要场所。其间发生的很多精彩瞬间，如果不加以记录，很容易转瞬即逝。“典型事例述评”助力课堂鲜活原始的生命状态得以“凝固”。通过反复观摩、思考、评价，教师既能总结突破教学重难点的经验诀窍，又会反思出现教学败笔的原因，以写清思，以写引思。由此，教师才能稳扎稳打，让自己的课堂更加真实、更加高效、更加精彩。

以反思为媒，焕发教师专业发展的活力。教师进行“典型事例述评”，既是对过往经验进行筛选、赋能的过程，又是通过反思提升专业素养的过程。在这一过程中，教师重新构建教育期待，将关注点从教育现象追问至深刻的教育内涵，渗入日常教育行为，驱动自我成为有理想、有追求的研究者。华东师范大学教授叶澜说：“一名老师写一辈子教案不一定成为名师，但是写三年反思则有可能成为名师。”反思可以让教师变得更加灵动、更富有智慧。所以，教师要勇于自我反思，真正激发自我成长的内驱力；敢于自主思考，驱动自我发展的真活力。

以故事为桥，搭建多方开放互动的平台。学生是教育教学行为发生的重要对象，也是构成教育故事的主要要素。“典型事例述评”一方面为学生营造了更加人性化的成长环境，让学生和家长看到课堂中丰富的情感交流，有利于家校和谐；另一方面引导教师发现故事、记录故事、分享故事，创建了一个多元主体可以评说、讨论教育问题的平台，成为家校沟通的纽带，联结多方教育角色，达到共同提升和发展的目的。

一个人的文字能走多远，他就能走多远。但是，有的教师认为自己忙于日常教育教学，无暇动笔。其实，“忙”是为了“不忙”。“典型事例述评”不仅是教育故事不断被叙写的过程，而且是教师心理成熟、人格成长的过程。一名优秀教师会一路走、一路想，既能记录一道故事，又会留下一路文章。“典型事例述评”可以使教育真情自然流露，让写作记录成为日常习惯，将反省思考当作教育常态，让教师专业发展更具内驱力。它不仅能够超越时空的限制，抵御漫长岁月，而且能源源不断地激发师生成长的能量，在教育情境中蔓延。

不同于作家的文学创作，教师的“典型事例述评”来源于真实的教育生活，不一定是长篇大论，应结合师生的日常生活，记录、解析、反思和总结教育教学过程中发生的典型事件，以便有针对性地查“缺”补“漏”、修“错”正“误”，引发读者的共鸣，给人以启发。“典型事例述评”要选择微型切入口、聚焦日常小细节，进行实实在在的解析。可以围绕日常教育教学中深有感触的课堂“冲突”或“矛盾”，不断探寻解决的方法；可以记录班级管理中的突发事件，展现专业素养和教育机智；可以记录一次教学设计的成功或失败，追根究底，总结提升，积累和丰富教育经验。

作为教师写作的主要方式，“典型事例述评”的形式和方式应该与时俱进，体现创新性和新颖性。在传统的纸笔手写记录和电子文稿敲击的基础上，可以借助新型自媒体手段进行记录和推广。比如，可以拍摄记录师生之间发生的真情小故事；可以录制保存师生在课堂上应运而生的动态生成；可以用视频汇总交流分享过程中转瞬即逝的思维火花，形成独具个性的“光影岁月”。

（作者单位系淄博市临淄区教学研究室、淄博市临淄区金茵小学）