阅读素养提升：顶层设计之外更需行动破局

前不久，省教育厅、省语言文字工作委员会发布了《关于全面培育学生阅读素养的指导意见》，明确提出强化学校、教师、家长、社会“四维协同”，构建大中小幼贯通式阅读素养培育体系，推动学生在阅读中实现从被动接受到主动建构、从知识积累到素养生成、从理解到实践创新的转化，培养“乐读、善思、健行”的终身学习者。这份文件不仅涵盖了中小学，还将高校纳入整体规划，涉及立体化阅读环境建设、家庭与学校的深度融合、社会公共资源利用，以及数字化赋能等多个层面。这样的顶层设计为山东推动学生阅读素养提升提供了全局性框架，也为全国各地提供了可参考的政策样本。

然而，指导意见的愿景能否落地，关键在于如何让阅读成为学生生活的自然组成部分，而不仅是一项任务。现实中，阅读活动在不少学校还停留在“打卡式”完成、“评比式”开展的阶段，学生读书的目的往往与奖状、分数挂钩，与内在兴趣和自主选择相去甚远。即便是硬件条件优越的学校，如果缺乏持续有效引导，图书馆、读书角也可能成为摆设。阅读素养的培育需要渗透到日常的课堂教学、课余时间以及家庭文化中，形成长效机制。

《指导意见》中强调了家庭的作用，这一点切中要害。学生的阅读习惯往往是在家中最先养成的，而家长的态度与行为直接影响孩子的阅读兴趣。如果家庭阅读只停留在对孩子“多看点儿书”的叮嘱，却没有共同阅读、交流讨论的互动过程，那么阅读也容易变成孤立的、机械的任务。同样，社会资源的整合不仅在于开放图书馆、博物馆的物理空间，更在于这些资源能否与学校课程、学生兴趣相结合，形成真正可持续的阅读生态。

对高校来说，《指导意见》提出了“专业导向+通识拓展”的阅读体系，这是值得肯定的。但在实践中，如何在学业压力与阅读时间之间取得平衡，是一个绕不开的问题。如果课程安排依然以考试与论文为导向，学生阅读的自主性和跨学科探索的热情可能被削弱。真正有效的做法应是让阅读与专业学习相互支撑甚至互补，例如，在工科专业引入人文经典，在文学课程中融入科学前沿知识，以跨界阅读激发创新思维。

数字化赋能是《指导意见》的一大亮点，但这也存在双刃剑效应。数字阅读平台的资源量巨大，但学生面对的选择越多，越容易被娱乐化内容分散注意力。如何通过技术手段提供个性化推荐、引导深度阅读，而不是沦为碎片化浏览的平台，需要教育部门与技术提供方共同探索。数字化的价值不在于让学生“看了多少”，而在于帮助他们在海量信息中学会筛选、整合和批判性思考。

阅读素养的提升，不仅是教育系统的任务，更是社会整体文明水平提升的重要标志。《指导意见》为学生阅读素养提升指明了方向，后续的改变则来自持续的行动与文化氛围的塑造。学校需要将阅读与课堂、评价、活动深度融合，让阅读不再是额外的负担；家长需要用自己的阅读行为影响孩子，让书香成为日常的气息；社会需要提供更多开放、多样且高质量的阅读场所和活动，让学生在生活中自然而然地与阅读相遇。

如果阅读依然被当作应付任务的项目去完成，再完备的《指导意见》也难以转化为学生内心的阅读热情。唯有将阅读当成一种生活方式，而非教育任务，才能真正实现从知识积累到素养生成、从理解到创新的跃升。山东已经迈出了一步，接下来需要做的，是让纸面上的愿景在校园、家庭和社区中生根发芽，让阅读成为学生一生的精神底色。

（作者单位系滕州市滨湖镇滨湖中学）