儿子的“口头作文”

上二年级的儿子写作文的过程，简直是我和全家人的磨难：眼看着他趴在桌子上半个小时不动，只写出四六不通的两三行，无论我启发、引导，还是忍不住怒吼、敲桌子，都无济于事。

我试着和他聊天：“儿子，这几天有没有发生好玩的事情？”

“我想想…… 哦，咱们去泉城公园那次特别有意思！”

“我记不太清了，具体有什么好玩的？”

“那天，你没带零钱，往公交车投币箱里投了10块钱。之后，每上来一名乘客，你就赶紧上去接人家的钱，把大家都搞蒙了。最后，你慌慌张张地把钱投进箱子，空着手回来的样子，实在太好笑了！”

我觉得有戏，继续追问：“还有没有遇到特别的？”他立刻绘声绘色地讲了起来，像相声里的逗哏一样主导话题，说到兴奋处，不仅手舞足蹈，还在床上翻跟头。我则像捧哏似的不断引导。一个充满生活气息的周末故事，就这样通过口述的方式鲜活地呈现出来。

“儿子，你刚才说的内容，本身就是一篇好作文，把你说的话写下来就行。”儿子欣然答应，满怀信心地拿起笔。

我本以为这次终于找到方法了，可半个小时后，看到的还是干巴巴的两三行字，以及他噙着泪水的眼睛。我这才意识到，孩子的“说” 和 “写” 是两回事：低龄儿童的口头表达能力与书写能力存在差距，而且口述时还有我在一旁引导扶持；书写速度跟不上思考速度，往往写出上半句就忘了下半句，最终导致思路中断。

我决定进一步帮助他：让他再复述一遍，我默默记笔记，整理成规范的文稿，再让他抄写。不出所料，这篇作文被评为范文，还在全班展示宣读。儿子也因此收获了自信—— 这份自信并非来自“抄写”的行为，而是他的表达能力得到了认可。

之后，我一直用这个方法帮助他。如此，写作文不再是煎熬，反而成为愉快的父子交流，也不断增强着他的信心。到了四年级，他渐渐不再需要我的帮助；中考时，他的作文写到 600 字标记处仍意犹未尽，洋洋洒洒写满了所有方格和下方的空白处。

后来，我被调到高新区分管教学工作。儿子写作文的经历也给了我工作上的启发：我们创设了“口头作文”比赛，就是为了避免那些书写能力落后于口头表达能力的孩子被贴上“不会写作”的标签。

孩子不同能力的发展有早有晚，并非所有方面都同步发展。我们不能因为孩子某一方面暂时落后，就轻易下结论说其“行”或“不行”—— 你的一句话，很可能会限定甚至堵住孩子的成长之路。“静待花开” 不应只是一句口号，而应成为教育工作者的基本信念和态度。很多时候，是不当的教育方式、简单化的评价标准，让孩子被贴上各种负面标签，这正是我们需要不断研究、持续改进的方向。我们要了解每个孩子的特点，找到适合他们的教学方法，这便是“因材施教”的真谛。

（作者单位：济南高新技术产业开发区管理委员会教育文体部）