一个孩子，特别的爱

班主任暑期培训结束后，培训中的理论知识与实践案例总在我耳边回响。回顾培训内容，再联想到自己多年的班主任工作经历，我愈发觉得，以往的工作少了专业理论作支撑，也缺乏对学生足够的耐心陪伴。于是，从新学期开始，我决心改变。

二年级的学生，满是童心又带着天真的调皮。我们班就有这样一个特别的孩子——轩轩。情景一：走过走廊，教室里的喧闹声像炸开的锅，班干部的管理声也响彻耳畔。我加快脚步，远远就看到门口有个小小的身影，邋遢的衣着、脏兮兮的脸蛋，格外扎眼。这就是轩轩。他见我走来，立刻跑进教室喊着“老师来了”，活脱脱班里的“门神”。情景二：上课后，学生都端正坐姿、认真听课，可轩轩却总扭头跟别人说话。我一瞪眼，他立马收敛，可没过一会儿，他的老毛病又犯了。情景三：下课铃一响，轩轩便像一匹脱缰的野马，在教室里横冲直撞，嗓门大得仿佛能顶开楼层。不仅如此，我还总能听到学生来告状：“老师，轩轩拿我东西了。”

面对这样的孩子，我开始留心观察。刚接手班级时，我就和前任班主任、各科任课教师沟通，大致了解了他的家庭情况：他的父母均离世，他一直跟着祖父母生活。老人年事已高，对孩子的期望并不高，久而久之，便让他养成了异于常人的行为习惯。结合日常观察，我发现他的问题确实不少，可该怎么办呢？

每天的阅读学习，为我打开了新思路。常言道：“无知则无措。”教育问题无法解决，往往是因为教师没有掌握科学的方法，无效甚至错误的教育方式自然收不到理想的效果。偶然读到周红五教授的心理健康教育课内容，我对“同理心”有了新的理解。周教授说：“同理心分为3个层次：一是能站在他人的角度，感知其所处的自然与社会环境，以及自身的感受；二是能理解他人产生这些感受的原因；三是能通过语言、语气、肢体动作等，将自己的理解传递给对方。”

别开生面的第一课。带着对“同理心”的理解，我试着探究轩轩行为背后的原因。从其他教师口中得知，他上学期的故事里藏着对父母之爱的渴望，于是，我决定，让他感受到教师的爱。从接手这个班级起，我就时刻关注他。有专家说，开学第一课是教师与学生拉近距离的关键，我对此深以为然。

课堂上，望着学生一双双天真懵懂的眼睛，我思索着如何开启话题。我先提起学生小毅：“刚才在楼道里，小毅同学主动向老师问好，特别有礼貌。”这句话像一颗石子投进水里，瞬间点燃了学生爱表现的天性。这节课，我特意设计了见面认识环节，目的就是拉近与学生的距离，也想借这个机会告诉他们：从小事开始改变，就能得到别人的认可。

课间是我了解学生的重要阵地，我常常等到下一节课的任课教师到岗后才离开。也正是在课间，我看到了转机——一个小小的身影弯腰捡起了地上的一张纸，那正是轩轩。为此，我在课堂前两分钟设立了“小美好”分享环节。

到了我上课时，我笑着对学生说：“今天的两分钟，老师要和大家分享咱们班的‘小美好’。”我提起轩轩捡纸的举动，还细致描述了当时的情景，让他的善意被所有人看见。话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。轩轩挠了挠头，脸上露出了羞涩的神情。这掌声给了他久违的温暖。

在每天的课前听写环节，轩轩总是班里错得最多的那个。怎样才能真正触动他的心灵呢？我深知，只有了解学生的真实情况和内心想法，站在他的立场沟通，让他感受到被理解，教育才能真正起效。

于是，课间我把他领进办公室，轻轻拍拍他的肩膀，想驱散他心中的怯懦。我们聊起了家常，我问他：“奶奶每天接送你、给你做饭，是不是没时间跟你聊学习呀？”他点了点头。我接着说：“如果你愿意，每天都可以跟老师发视频说说学习的事儿。老师很喜欢你。”听到这话，他露出了笑脸。

从那以后，我们每天的视频小结成为固定的交流方式。也正是这份日常的联结，慢慢拉近了我和他的距离。课堂上，他举手发言的次数越来越多，眼神里也多了几分自信与专注。

教育的本质，是用爱唤醒爱，用理解温暖心灵。轩轩的转变让我明白，每个“特别”的孩子，都只是在等待一份“特别”的爱。当我们放下刻板的评判，用同理心走进孩子的世界，便会发现，每个心灵都渴望被看见、被珍视。

（作者单位：平阴县翠屏学校）