学分“减”下来，人才培养“活”起来——从东华大学等高校实行学分改革说开去

近日，东华大学在本科课程中实行“减分提质”改革，对2025级学生而言，其毕业所需的总学分由原来的180分左右缩减到160分内，约减少了10门课。复旦大学自２０２５年开始实行的新版人才培养方案强调“压学分、压水课”，打通本研课程，通过分学段整合、跨学段认可等方式，将必修学分优化为140分左右，较之前减少15—20分。实际上，国内多所高校正以学分改革为突破口优化人才培养方案，通过精准定位并剥离与学科发展脱节、与产业需求错位的“水课”冗余，为重点课程、实践教学腾出空间。

对此，笔者认为，这些“以学分做减法”为切口的高校育人改革，反映了当前高等教育发展趋势和教育理念逐渐转变，正在跳出“课表越满、收获越多”的惯性认知，为学生的自主探索留足时间和空间，有利于培养拔尖创新型人才。这不仅是高校的“自我纠偏”与主动革新，而且是人才培养体系的大胆突破。这场高校教育的“减法”，最终指向个体成长的“加法”。

压减“水课”减学分，不能简单缩减学习机会，而应对课程体系进行去冗存精。实际上，当学生无须再为课程数量奔波，得以专注深耕专业所长时，其兴趣领域、发展路径便可以得到更大限度的拓展延伸。比如，东华大学构建“专业＋AI”课程体系，开发97门融合课程，其下设的机械工程学院引入数字孪生技术强化实践，让课堂教学与行业需求同频共振；南京航空航天大学将创新训练、学术竞赛、毕业设计有机贯通，通过筑基、检验成果、整合所学层层递进，全流程提升学生的实践锻炼能力。这些调整使得课程体系更贴合时代需求和学生发展，能够避免教育资源的浪费，同时倒逼教学模式向精准赋能升级，进而推动人才培养模式从“知识全覆盖”转向“能力复合型”，为学生的跨学科素养、专业核心力与实践落地能力蓄力。

压减“水课”减学分，不能简单搞“一刀切”，而应使其成为高等教育育人结构优化的重要契机。当学生挣脱冗余学分的束缚后，高校面临的首要任务便是加强对学生核心能力的培养，这也对高校人才培养机制提出更高要求。对此，高校应通过增设批判性思维、数字素养等相关课程，为学生搭建应对未来复杂问题的思维框架，使其突破单一知识灌输的局限。要想实现这一突破，使教育真正对接时代需求，高校可通过深化校企合作、推进跨学科实训项目，让书本知识落地为实用技能。说到底，无论是能力的培养还是实践的锤炼，高校都需观照学生个体成长差异，精准匹配学生差异化发展需求，让每名学生都能获得量身定制的成长势能。

从东华大学到复旦大学，从课程结构到评价体系，不少高校已经开始通过“减法”与“加法”的辩证施策，探索适应新时代需求的人才培养路径。这既是高等教育支撑力的集中体现，也是高校高质量落实立德树人根本任务的应有之义。

对大学生而言，“学分减法”改革其实打开了他们自主成长的全新状态，使其告别“躺平混学分”，意味着每个人都要以更成熟的规划能力，在主动探索中实现自我跃迁。对高校而言，这场改革机遇与风险并存，需要积极探索与尝试。只有不断优化课程体系、革新培养模式，才能培育出契合时代发展脉搏的优秀人才。

（作者单位系山东师范大学文学院）