巧借妙融，赋能课堂创新

数学作为研究数量关系与空间形式的科学，是自然科学、工程技术乃至社会科学的基础语言与工具，因而具备与其他学科广泛连接的属性。立足跨学科融合教育理念，有意识地将数学与其他学科进行有机连接，能够为数学概念赋予更丰富的现实意义和应用场景，从而促进学生理解数学的本质，发展高阶思维与解决复杂问题的综合能力。同时，在核心素养背景下，数学教学必须打破知识传授与技能训练的桎梏，转而强调培养学生批判性思维、创新能力、协作精神以及解决真实世界问题的综合素养。要想践行这一核心素养目标，教师必须在教学实践中有意识地借助多种良方妙策，促进跨学科融合，如此才能实现在学科融合视角下的教学创新。

借技术之力，打造智能化学习环境。学习是学习者在丰富情境中主动构建意义的过程。数学概念、公式相对抽象，小学生理解起来有一定难度。只有将其以直观具体的方式呈现出来，才能真正吸引学生的注意力，点燃他们的学习动力引擎。教学实践中，教师必须借技术之力，如互动白板、教育APP、虚拟仿真工具等，创设一个能够感知学习情境、提供个性化资源、支持交互探究的数字化教与学空间。在智能化环境的驱动下，学生能够进入沉浸式学习状态，从而快速推进数学教学活动。

如，“分数的初步认识”这节课的核心在于理解平均分和部分与整体的关系，在实际教学中，教师可以巧妙利用希沃白板的“课堂活动”功能，创设“为两个小朋友分一个蛋糕、一张纸、一条绳子”的情境。邀请学生上台直接用手在屏幕上“切割”。学生被动态的情境吸引，学习兴趣大大提升。将信息技术运用到分数学习中，可以强制实现“平均分”，并实时生成分数表示。如此，学生能直观看到，无论物体形状如何，只要平均分成几份，每份就是它的几分之一。在这个过程中，学生有了切身体验，情感认知得到激发，对知识的感知度更强，为后续的深度学习探究做好了铺垫。

借形色之美，构建可视化教学模型。数学与美术看似毫无关联，但在深层结构中，二者对形状、比例、对称、空间与结构都有极致追求，其本质具有共通性。数学为美术提供内在的秩序与法则，美术则为数学提供外显的、富有情感的视觉表达与诠释路径。在教学中，引导学生以艺术化的眼光观察数学世界，再以数学化的思维凝练艺术表达，数学课堂便由单纯的“符号操作”变为“意义生成”的创作过程，学生的内驱力得到激发，学习变成可视化的模型。如此，学生在动手、观察、创造中实现逻辑思维与形象思维、精确性与创造性的协同发展。

如，教学“毫米、分米和千米”时，教师结合色彩与图形建立单位量感。借形色之美，形象展示长度单位的体系结构。教师结合学生的兴趣点，引导他们发挥想象力，制作“彩虹刻度尺”，感知千米、米、分米、厘米、毫米之间的相关性。在这个过程中，学生可以运用不同颜色进行操作，生成绘画作品，也可以借助手工制作材料，如橡皮泥等，标记厘米、分米。彩笔、橡皮泥等美术材料给学生带来的学习体验是独特而鲜活的。在涂色、手工制作过程中，学生获得直观的感知和体验，强化了单位间十进制的关系和相对大小。每名学生都是独立的生命个体，他们绘制的刻度尺不尽相同，各具特色，独一无二。在学习数学的过程中还受到美的熏陶，让教学事半功倍。

借语言之桥，连接多重化逻辑思维。数学是思维的体操，语言是思维的外壳，两者在精准表达与逻辑建构上是高度统一的。教师引导学生运用清晰、有条理、符合逻辑的语言来描述数学关系、阐释解题思路、创编数学问题，让语文深度服务于数学学科教学。这实质上是促进学生“数学语言”与“自然语言”进行双向转换与互译的过程。学生在叙事中深化理解，在表达中梳理思维，教学转变为可操作的动态表达过程，学生在做中学、玩中学，学习的趣味性和交互性大大提升。

数学课程中“观察物体”旨在引导学生从不同方位观察同一物体，描述看到的形状。单元内容本身与语言描述相关，涉及空间转换思维、逻辑推理思维的培养。教师可以设计写观察日记、辩论式讨论等多重活动，强化“语言桥”与“多重思维”的结合。以观察日记为例，学生自主选择一个物体，用文字记录从不同视角观察这一物体的形状，并总结“为什么看起来不同”，训练语言组织、表达能力，培养反思性逻辑。学生自主选择，思维发散空间更广阔，数学学习变为学生最擅长、最常见的语言表达，学习难度大大降低。同时，语言为学生搭建了从具体感知到抽象概念的思维脚手架，加深了学生对数学概念的理解，数学课堂从“静听默算”转向“能说会道、善辩明理”。文、理两大学科的相互渗透转化，激发了学生的探究欲求，让思维变得可见、可评、可发展,让数学课堂教学成为培育学生理性精神与交流素养的关键路径。

跨学科融合并非简单的内容拼盘，而是以数学核心知识为“锚点”，有机汲取其他学科的思维方法、工具手段与表达形式，为学生搭建起一个立体化的学习生态。在这个学习生态中，教师借技术之力，打造智能化学习环境；借形色之美，构建可视化教学模型；借语言之桥，连接多重化逻辑思维。以学科互融互通赋能课堂创新，为学生提供个性化学习资源、交互式探索空间，激发了学生的学习潜能，让数学课堂教学指向学生数学核心素养的全面提升。

（作者单位系巨野县人民路小学）