全民阅读：立法之后，何以“立魂”？

“把青少年群体作为全民阅读的重点对象，开展与其身心发展状况相适应、有利于培养阅读兴趣和阅读习惯的活动。”近日，国家新闻出版署等部门印发通知，定于4月20日至26日组织实施2026年“全民阅读活动周”，主题为“共促全民阅读，共建书香社会”。

这是我国继《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）颁布后的第一个“全民阅读活动周”，也是全民阅读迈向法治化、制度化、常态化的一个里程碑。而将青少年群体作为重点，既是落实立德树人根本任务的必由之路，又是实现书香社会代际传递的关键之举。同时，促使我们将目光投向一个更为深刻的新命题：法律为阅读“立规”之后，教育如何为其“立魂”？

走向生态重构的“体系之变”

立法铺设了制度轨道，但轨道上的运行质量取决于能否变“走过场式的阅读”为“培育活泼的阅读者”。就教育而言，这首先要求教育体系内部完成一场深刻重构。

课程与教学层面，阅读需从语文课的单一领域走向全学科融合。如淄博市张店区推行的全学科阅读，将阅读渗透至所有学科：科学课阅读科学史与科技伦理，艺术课品鉴艺术评论，体育课引入运动人文读本……阅读不再仅是语言技能，而成为理解各学科思想、形成跨学科思维的通透媒介。这呼应了《条例》鼓励“新技术、新载体”开发的导向——教育的核心任务之一，正是培育学生在信息洪流中精准识别、保持批判性思维的数字素养。

校园环境层面，阅读需从特定“课时”升华为弥散性“文化生态”。如杭州建兰中学将图书馆改造为校园“学术心脏”，让图书在走廊与教室中流动；青岛嘉峪关学校的“晨间自由默读”，让全校师生在静谧中浸润书香。这种生态营造，有利于使阅读从被安排的任务转变为触手可及的生活方式，为其“魂”的萌芽提供土壤。

教育工作者切忌用机械的任务式阅读消磨学生的原始兴趣，而应保护其对世界的好奇与探究欲，让阅读成为满足其认知“饥饿感”的自然途径，允许漫游书海、享受偶然邂逅等的纯粹乐趣。

指向生命滋养的“个体之成”

阅读的终极价值在于成全“人”。立法保障了阅读的权利，而教育“立魂”的关键，在于让阅读融入个体生命的纵向历程，成为贯穿始终的滋养。

本次“全民阅读活动周”明确要求把青少年群体作为重点对象，开展与其身心发展相适应的活动，启动“青春年少好读书”阅读行动，推出“青春领读人”计划，深化“红领巾爱阅读”等项目，实施家庭亲子阅读行动，建设书香家庭。

而这些举措，核心在于通过活动这一载体，激发青少年对阅读的内在渴求——一种主动探寻、渴望通过文字与世界深度对话的持久兴趣。其关键是要唤醒阅读的本体价值及对人格的塑造与精神的安顿。

因为，广泛而深入的阅读，是与伟大思想对话、与人类复杂经验相遇的过程。青少年在阅读中经历情感的熏陶、思考的乐趣、探索的神奇，必然会潜移默化地塑造其精神格局。教育要注重通过有引导的共读与思辨讨论，让经典成为照亮成长之路的“灯塔”，培育丰盈、清醒而具有韧性的健全人格。其间，教育工作者的智慧在于懂得“留白”与“点燃”，而非“填满”与“规定”，呵护那份因真正热爱而产生的内驱力。

这要求全社会构建贯穿一生的阅读支持体系。《条例》强调服务不同人群，教育“立魂”的视野必须超越学制年限。基础教育重在点燃兴趣，高等教育深化专业与思想视野，通过学校与公共图书馆、社区书房的合作联动，打造“图书馆+书院”等终身学习场域，促使学生“带着阅读能力走向社会”，在任何人生阶段都能汲取奋进的力量，奔赴人生山海。

回应时代之问的“文明之任”

全民阅读立法是夯实文化自信、提升社会文明的战略之举。而教育视角下的为阅读“立魂”，则承载着连接历史与未来、平衡传承与创新的双重使命。

一方面，阅读是传承文化基因、凝聚价值共识的有效途径。通过系统引导青少年阅读经典书籍、红色文献与地方文史，深化其对中华优秀传统文化脉络的理解，在理性认知与情感共鸣中筑牢文化认同的根基。

另一方面，阅读是激发创造活力、面向未来的创新基石。即通过引导青少年阅读前沿科技、全球思想与多元文明成果开阔视野，激发批判性思维与想象力。当阅读既能扎根本土，又能连接世界与未来，便成为孕育既具有文化底蕴又拥有创新魄力新一代的温床。

《条例》的颁布，是为全民阅读“壮骨”。而教育“立魂”的工程更为深远细腻。当法律的坚实护航、资源的活水滋养与教育工作者点燃的星星之火交相辉映，阅读便不再是被规定的旅程，而是无数心灵自愿奔赴的辽阔旷野。它让个体在翻阅中听见历史回响、触摸未来轮廓，也让民族在书香弥漫中凝聚起生生不息的精神气象。

一树春风千万枝，书香阵阵拂面来。立法之后，“立魂”正当其时。这也是教育回应时代、塑造未来的职责之一。