让教育常识成为教育的底线

我早就读过吴非老师的著作《不跪着教书》和《致青年教师》，知道他不仅是特级语文教师，还是铁骨铮铮的书生。他独立思考，不人云亦云，敢于发表自己的见解。我觉得，他有鲁迅先生的风骨和味道。

《课堂上究竟发生了什么》这本书是吴非的新作，收录了他最近几年写的随笔。读完书中的文章，我“心有戚戚焉”。吴非老师真是我们一线教师的代言人，他道出了我们的心声。

我一口气读完这本随笔集，感到酣畅淋漓。比如，第三辑“照亮课堂的光”共有13篇文章，篇篇都围绕课堂来写，作者写出了自己深刻的思考。“中小学课堂教学最重要的，是学生思维品质培养。”“为什么很多学生刚刚小学毕业就不愿意阅读？可能在于自幼缺少自由阅读和发表见解的机会，逐渐丧失了对阅读的敬重。”“写作教学被中小学当成难题。”“人人有独立意志和思考能力，才可能成为真正意义的人，成为现代公民。”……这些话一针见血，直抵问题的根源。“少年心事当拿云。”如果没有最重要的思维品质培养，学生就没有独特见解，会变成顺从的“小绵羊”，怎会意气风发、青春飞扬呢？

读完《你以为是对的，其实不一定》一文，我很有同感。“孩子能从教科书上读出一个病句，这证明他读书的语感已经不错，并且能有自己的思考和判断。这就是学习能力。至于他期末语文考多少分，不重要。” 学生有时在课堂上指出老师无意写错的字、讲错的话，老师要真诚地表示感谢。这是培养学生求异思维最好的契机。要想教育学生不迷信权威，教师就要从这样的点滴小事做起。

在《不能以刁难学生为乐》一文中，吴非以那个愚蠢的问题“妈妈和媳妇掉水里，先救哪个”为例，警示我们为人师者不能拿这样的道德两难问题来刁难学生。

吴非的随笔故事“干货”满满。我从他的思考中回忆起自己的课堂，从书中读到几个关键词“唤醒”“自省意识”“真实”等，犹如当头棒喝。我深刻反省，感觉自己有很多地方做得不够好。读着第一辑，我对照自己的教学，惊出一身冷汗，想起自己教学中有意无意的错误和那些尴尬情景。

读完《门门考优未必优秀》一文，我更汗颜，因为我当年就是所谓的“学霸”。要强的我那时的目标是“大考、小考都是级部第一名”，每次考完都喜欢打听分数，计算自己的分数。为了拿高分，我把全部时间都用在做题、背题上，不舍得看“无用”的课外书，就连上洗手间都是跑步前进。记得有一次期中考试结束后，我觉得物理考得不理想，怕丢分数，因此一直在学校等着。物理成绩出来后，我一看，保住第一名没问题，才欣然在月色中骑着自行车回家。现在才发觉，当年的自己太傻了。为什么只关注考第一？为什么在那么美好的少年时代不多读一点儿课外书？

如今，我感觉自己的知识体系不够完整，天生“缺钙”，因此在参加工作后学着写教学随笔故事。在写作过程中，我发现，由于没有教育理论作支撑，很难提高文章的思想深度，语言匮乏。这时，我才醒悟到需要恶补教育理论，才知道多读书的重要性。我经常以自己的亲身经历告诉学生，一定不要像当年的我那样只想做“学霸”，还要多读书。只要在心里种下阅读的种子，就会迎来灿烂的花朵、甜美的果实。所以，当我再读到“考分最高，排名第一的学生未必是最杰出的学生”这句话时，我只能为自己种下的苦果苦笑。若时光能倒流，我一定做个全面发展的学生，而不再追求考试成绩的高低。

吴非深谙教育之道，并用自己的教育实践把教育常识阐释得淋漓尽致。他觉得最大的快乐是和学生一起学习。他喜欢站在教室的后面，把自己当作学生，然后思考自己会喜欢什么样的老师。一位称职的老师需要静下心来慢慢等待学生的回答，即使学生的回答不是老师想要的答案也无妨。就像吴非说的那样：“耐心等待孩子两分钟，非常有必要，而且很重要。”

《说不尽的常识》一文中有个小标题“中学、小学要多交流”，里面有个关键词“衔接”。是呀！吴非在中学工作，所以很重视中学和小学的衔接。我作为小学教师，重视幼儿园和小学的衔接。由于幼小衔接是两个学段深度合作的过程，因此教师要关注学生发展的连续性、整体性、可持续性。做好双向衔接的原动力在小学，核心在课堂，关键在教师，根本在于尊重、了解和支持学生的主动发展，帮助学生实现从幼儿园到小学的平稳过渡。针对这一点，学者虞永平说：“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳越大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”要想做到这一点，小学教师和幼儿园教师就必须打破陈旧观念和思维的壁垒，加强沟通，畅所欲言。只有这样，才能让儿童对小学生活充满向往，快快乐乐地跨进小学的大门。这对我们来说，任重而道远。

在书中，吴非一而再、再而三地叮嘱我们：“一定要注意教育常识，因为教育常识是教育的底线。”有时候，我觉得他的话有些啰唆，但是知道他想提携后辈，所以才会如此。作为后学者，我理解他的良苦用心。

幸哉！教育界有吴非老师这样的思想者。

（作者单位系菏泽鲁西新区广州路小学）