一座城市如何为好奇心搭建生长空间

2024年，济南整市域获批全国首批中小学科学教育实验区。经过两年探索，这座城市没有把科学教育变成冰冷的指标堆砌，而是逐渐生长出一种独特的生态——既有顶层设计的骨架，又有遍地生根的生机。

2025年，济南科学教育案例连续第二年入选教育部全国优秀案例；2026年，跨学科教学及教研经验成为山东唯一入选教育部典型案例。2025年，五大学科竞赛全国决赛斩获15金25银——这些数字背后，是一场关于“如何培养未来创新者”的深层实验。

打破知识的“格子间”

长期以来，生物讲光合作用，地理讲气候，知识被切割成独立的“格子间”，学生难以窥见世界本来的综合面貌。济南的改革，便是从打破这堵“学科墙”开始的。

作为教育部“初中阶段综合实施科学教育分科课程”试点城市，济南构建了“行政推动—专家引领—校本实施”的顶层设计。课标组核心成员与一线教师共同组建市、区、校三级跨学科教研组，每两周开展一次联合教研。物理、化学、生物、地理等学科教师把各自的教学内容摊开来看、合起来想，围绕科学课程的13个学科核心概念和4个跨学科概念，梳理知识进阶路径。成果最终凝练为17张跨学科知识图谱和38个单元教学案例，面向全市推广。

在济南市辅仁学校，《掰手腕谈运动》一课令人耳目一新。生物教师引入物理学杠杆原理，引导学生提炼模型，再亲手制作手臂实物模型。“结构与功能相适应”的生命观念与“模型建构”的物理思维，在真实问题面前碰撞、交融。一名初二学生课后感叹道：“以前我觉得各科知识是分开的，现在才明白它们是在用不同语言解释同一个世界。”

课堂正从“教师讲授、学生聆听”的单向传输，转向“问题驱动、探究实践”的深度学习。

搭建成长的“立交桥”

科学素养的培养既不能等到高中才“抢跑”，也不该在幼小阶段就“内卷”。济南的做法是为孩子的科学成长搭建一座全学段贯通的“立交桥”。

全市成立了125个大中小幼“区域科学教育联合体”，覆盖师生超30万人。在济南兴隆K15+教育联盟，围绕“神奇的浮力”这一主题，幼儿园孩子观察物体沉浮，初中生探究阿基米德原理，高中生尝试设计水下机器人——同一概念在不同年龄段呈现出螺旋式上升的进阶链条。

初高贯通培养的探索更为深入。28所具有附属初中的普通高中内，一批创新潜质学生按照六年长周期培养方案，回归学科知识体系的原貌学习。与此同时，驻济高校向中小学敞开大门。山东省实验中学借助“双高融合育人工程”项目，与山东大学在物质科学、信息科学等方向联合开发大学先修课程，探索高中与大学贯通培养新路径。科学教育正向着贯穿12年的“接力赛”迈进。

覆盖全域的“教育场”

科学素养是面向未来的必修能力，关乎孩子的技术适应力与社会创新储备。济南以普惠为底色推动科学教育——让科学走进每间教室，让每个孩子都站上通向未来的平等起点。

一名乡村科学教师这样描述自己的课堂变化：“以前，条件有限，我只能对着课本讲实验；现在，我们自己动手做器材，把身边的花草、土壤、水文都变成课程资源，孩子们非常感兴趣。”类似的转变，正在济南多所乡村中小学同步发生——依托89个“城乡科学教育联盟”，310所城乡学校结对牵手，从师资培训、教研共享到课程开发，“输血”与“造血”同步推进。

与此同时，全市实现科学副校长、科学教师、科技辅导员三个“100%覆盖”，让每所学校都有扎根一线的科学教育“自己人”，把火种留在校园、点亮日常。科研资源也随之活了起来——研发机构、院士专家工作站、“中科系”院所常态化走进校园，让前沿科技从“高不可攀”变得“触手可及”。

科学教育实验区的价值，或许不在于短期内涌现多少“成果”，而在于能否让一代孩子在成长过程中，始终保有追问“为什么”的勇气和寻找“怎么办”的能力。而济南，正努力为这份好奇心搭建一个“全市域推进、全学段贯通、全学科融合”的生长空间。