小学数学教学应重视动态生成

核心素养导向下的小学数学教学实践中，课堂教学的推进并不是单调的、线性的，而是一种与时俱进动态化、开放性的生成过程。学习探究数学知识的过程中，动态生成可谓是课堂教学的必由之路。师生之间、生生之间的相互合作和交流，让学生在认知和思维的碰撞中，收获数学知识和获得思维启迪，让数学课堂呈现出生机勃勃的状态。因此，教师在小学数学课堂教学中，理应重视动态生成，充分发挥信息技术的优势，整合多种资源，对学生进行具体化、有针对性的指引，从而让学生产生强大的学习内驱力，真正体现以生为本的教育理念，有效生成数学核心素养。

预设方案制订，铺垫动态生成。课堂教学的顺利推进，备好课是前提和基础。而备课本质上就是制订预设方案的过程。教学活动正式开始前，教师要对教材文本、学生群体、教法学法等有清晰鲜明的认知，从多重维度出发，找到教学对接点，将教学方案呈现出来。首先，教材文本是教学实施最主要的参照，对其展开深度挖掘探索是必要的。教师要从文本中抽取有效、新颖的信息，整合零散分布在文本中的有价值信息，发现其内在关联性。其次，教师还需对学生进行调研与分析，关注学生的学力基础和兴趣点。在综合考量多种因素的基础上，教师筛选教学内容，进行文本、生本有效衔接，激发学生的感知力，顺利启动数学教学引擎。预设方案的制订具有指向性，其对学生产生的正向牵引作用无可替代。如在教学四年级上册《平行四边形和梯形》前，教师可以先从文本内容和特点出发，进行教学分析和系统规划。本课内容涉及平行四边形和梯形，学生以前接触过平行四边形相关内容。教师可以抓住这一点，由此及彼展开引导，让学生逐步接受新知识。为此，教师可以设计如下教学步骤：趣味导学—自主分析—合作探究—实训反思。在如此鲜明清晰的操作步骤引导下，学生就会逐步进入感知思考状态。小学阶段，学生对数学知识的感知往往浮于表面，很难从更深层次着手，教师抓取数学学习的关键点，对课堂教学进行整体规划，制订教学方案，为课堂教学的动态生成提供了切实保障。

针对有效指导，助力动态生成。课堂教学看似简单，教师讲解、学生聆听已成为固定教学模式。但如今新课改下的课堂教学已经发生了翻天覆地的变化，传统讲解灌输式的教学方式已经远远不能适应现代教育教学的需求。将课堂还给学生，凸显他们的主体地位迫在眉睫。革新教学形式、对学生进行有针对性的指导则成为课堂教学成功的必由之路。在具体的课堂教学实践中，教师要对自身价值有精准定位，在少讲精讲的同时注重对学生进行有针对性的指导。尤其是当学生将要偏离或已经脱离学习轨道时，教师必须及时“出手”，发挥自身引导和服务价值。例如，《角的度量》一课具有极强的实践性特征。学习本课时，学生需要对角的测量工具以及操作过程有细致的了解和把握。为达成教学目标，教师需要给出具体化的引导。教师先引导学生自主阅读文本，提取相关信息。而在这个过程中，学生会存在诸多疑问，尤其是对角的测量方法，很多学生无法精准掌握。为给学生带来更加直观深刻的触动，教师需要进行实践操作，将操作步骤和过程展示出来。数学知识具有实践性，针对文本内容的特性，教师可以借助直观、具体化的操作与演示，给学生以情感认知上的触动，为学生的学习活动指明目标与方向。

多重实践训练，升华动态生成。数学具有极强的逻辑性，思维含金量较高，文本学习探知是必要的。但学生个体间存在着明显差异，尤其是在动态生成的过程中，这种差异性会更加突出。要想深度挖掘数学文本价值，激发学生的学习潜能，教师必须从理论层面循序渐进，并引导学生在实践中内化知识，才能让学生实现思维进阶。数学训练不是单纯地将训练任务以纸质化的形式呈现出来，而是抓取学习重点难点，以多元化的训练方式触发学生思维，让他们在多维关联中实现认知对接。课堂动态生成的本质就是让学生获得全面均衡的发展。理论知识的输入能让学生汲取诸多能量。为将知识内化为能力素养，生成多重能力，教师还要从实践训练的角度展开布设。如在教学《公顷和平方千米》一课时，教师借助合作探究的方式引导学生主动参与学习与探究。在完成文本知识体系的构建后，教师应及时给出训练任务，可以采用趣味抢答的形式检验学生对知识的掌握情况。可以利用多媒体展示相关练习题，学生手里拿着公顷和平方千米两张牌子，他们根据练习题目的需要，举出相应的牌子。课堂教学训练如火如荼进行，学生的综合能力以及思维品质也得以快速提升。

作为课堂预设性的有效补充，课堂教学的动态生成真正体现了学生的自主学习精神。小学数学课程本身就是一个动态化的展现过程，教学内容、教学手段、教学措施等都是紧密相连的，这些都为课堂教学的动态生成提供了有利条件。教学中，教师不妨从预设方案制订、针对有效指导、多重实践训练等视角出发，进行多维规划与设计，给学生以生动深刻的触动。如此，数学课堂在个体思维的交互中就会迸发出无穷的生命活力，助力教学动态生成顺利归位。

（作者单位系商河县第五实验小学）