课程整合给她打开了一扇全新的门

2015年，淄博市临淄区晏婴小学教师边春霞先后两次应邀登上国家教育行政学院的讲台，面对来自全国各地的优秀校长，介绍她在英语教学方面的先进经验和做法。

她说：“所有这些改变和收获，都源于课程整合。课程整合给我打开了一扇全新的大门。我在成就学生的同时，也体验到了做教师的快乐和幸福。”

“因为课程整合，我的为师之路发生了改变”

边春霞最早在临淄区辛店街道中心校工作，她在这所学校的英语教学一线工作了15年。2010年，由于临淄区教育布局调整，她从原来的工作单位调入现在的晏婴小学。

从农村到城区，对一名普通的英语教师来说，是一个不小的跨越，更是一个不小的挑战。每堂英语课，她都尽最大努力去准备。她希望将英语课讲得精彩一点、再精彩一点。有付出就有回报。慢慢地，很多学生不再对英语课抗拒了。但是，边春霞仍高兴不起来。这是因为，她清楚地知道，惯性的授课思维仍然左右着她，学生在学英语的过程中还很被动。如何让学生们都爱上英语课呢？当时，她找不到答案。

2013年，晏婴小学探索开展课程整合。为了寻找英语课堂的突破口，边春霞主动报名加入了学校的课程整合团队。在这期间，学校请来山东省教科院的研究员张斌举办讲座。听完讲座后，边春霞觉得她曾经苦苦寻找的那个答案终于出现了。

这个答案就是课程整合。她认可张斌的观点：“课程整合可以让课改落地。在课程整合中，教师可以变学科教学为学科教育，让课程成为教育的生态园。”

张斌告诉边春霞“课程整合要求教师有理论基础”，并给她推荐了一些关于课程整合的书籍。从此开始，她坚持这样做：每天早晨，读书一个小时；每天下午，等学生离校后再读一个小时；晚上临睡觉以前，还要翻几页。

边春霞一边读书一边做笔记。她手头有一个特殊的笔记本，上面是她对自己所读书籍的摘抄和记录。她还给这个笔记本编写了详细的目录，并且标注上具体的页码。其中，每个子目录都是课程整合的相关主题。

边春霞几乎将全部的课余时间都用在了课程整合上。她不停地研究课程标准，研究教材的编写特点，研究教学方式的创新……

“课程整合使我的教育观、教学观发生了颠覆式的变化，原本单调、重复的教学离我远去。我感觉每天的教学都是新的，每天的挑战都是新的。这种幸福的感觉是原来不曾有、也不可能有的。”边春霞说。

“教师不是知识的传声筒，要让课程有自己的烙印”

边春霞的课程整合最早是从课程标准开始的。

“国家的小学英语课程标准是有不足之处的，甚至可以说是有问题的。对这一点，我原来连想都不敢想。”她说。在课程整合过程中，张斌对课程标准的研究深深感染和影响着边春霞。

她想：既然现有的标准有缺陷，自己为什么不能制定一个新的英语课程标准呢？边春霞首先对中外英语课程标准作了深入、细致的对比研究，分别掌握了它们的侧重点。在张斌的指导下，一个全新的英语课程标准终于诞生了。

有了新的课程标准，英语教学的改变也就顺理成章了。语音学习是学好英语的基础和关键。边春霞发现，目前小学英语课程标准对语音的学习有规定，但是内容和形式很难引起学生的共鸣。学校使用山科版英语教材，这本教材中的语音学习内容比较靠后，内容也比较单薄，以致教师的“教”和学生的“学”都不理想。

针对这种状况，边春霞结合学生和教材的实际，对课标中的二级语音目标进行了分解，制定了《小学英语二级语音教学目标及评价内容分级表》，从26个字母的名称音、拼读音、字母组合音等角度入手设定了具体、详细的语音教学目标。

根据前期整体设计的语音目标及语音学习的重点，边春霞开发了晏婴小学的《自然拼读》校本教材。教师让学生先学习26个字母的拼读音，再学习5个元音字母的拼读音，然后学习各种字母组合的拼读音。“《自然拼读》教材图文并茂，既好玩又好学，深受学生喜爱。”晏婴小学校长孙镜峰说。

在此基础上，随着课程意识的增强以及课程理论体系的逐步完善，边春霞又开发了“阶梯英语”课程。她逐渐走向课程整合的深处。

“阶梯英语”课程分自然拼读、情景口语和原版阅读三个子课程。在小学三年级，教师实施自然拼读子课程，重在提升学生的拼读能力，让学生做到“看词能读、听音能写”；在小学四年级，教师实施情景口语子课程，重在提升学生的听说能力，让学生做到“听得明白、答得正确”；在小学五年级，教师实施原版阅读子课程，重在提升学生的读写能力，让学生做到“读得明白、写得出来”。

“阶梯英语”课程的三个子课程互为依存、层层递进、步步深入，不仅打破了小学英语传统教学和教材的局限，而且打破了支离破碎、“鹦鹉学舌式”的英语学习方式，让学生感到学英语是一件快乐的事。

“课程整合给予我重新认识和把握英语课程教学的能力，让我从一个全新的视角开展英语教学，并且开展得很好。”边春霞总结道，“教师不是知识的传声筒，因此要学会与教材、学生互动并产生共鸣，让课程带有自己的烙印。”

“激发心中那一份英语教学改革的潜质”

为了让学生们更好地学习“阶梯英语”课程，边春霞不断改进教学方法，通过自创学具、开展英语游戏、创作绘本等方式，充分激发学生学习英语的热情。

在边春霞的“自然拼读”课堂上，学生每两人为一组，每组拿一副磁卡学具；在学具中间区域放元音字母，在其周围放辅音字母。边春霞将元音字母“O”放在中间，然后说：“在1分钟之内，看看哪个小组能拼出最多的单词。”接着，学生们纷纷把不同的字母放入，并把它们与“O”搭配，拼出不同的单词。

边春霞认为，140多页的《自然拼读》教材对小学生而言太复杂了。于是，她又设计了一幅与教材相配套的《自然拼读挂图》，并张贴在每个教室的墙壁上。挂图设计得简单直观、生动活泼，课上、课下都能用，在潜移默化中培养了学生的拼读意识与能力。

“自然拼读”教学法只能解决“听音能写、见词能读”这个问题，却不能帮助学生了解单词的意义。于是，她又适时地引入绘本故事，让学生在绘本故事完整的情景、有趣的氛围中感知丰富多彩的语音，从而解决了单词的音、形、义的问题。

从《自然拼读》绘本开始，边春霞开展的主题绘本阅读已经涉及天气、动物、颜色等11个主题，共创作绘本33册。在这个过程中，学生利用自己在课堂上学到的发音规则，自主尝试朗读绘本故事，以提升拼读单词的能力。同时，学生通过想象自制绘本，创作微故事，以加深对单词的理解。

小羽原来最不喜欢英语课。边春霞曾经问他：“小羽，你喜欢英语吗？”等了好一会儿，小羽才伸出右手，很不情愿地将拇指与食指稍微分开了一点儿，也就是大约一厘米的距离，说：“喜欢这么一点。”如今，“阶梯英语”课程的有效实施，让小羽真正喜欢上了英语。有一次，边春霞又问小羽：“你现在对英语还是‘1厘米的喜欢’吗？”1.5米高的小羽张开手臂，使劲往外伸展了一下，然后说：“现在，我喜欢英语的程度比我的个子还高呢！”这说明，教师的改变也带来了学生的改变。

“我一路走来，无意间与课程整合结缘，激发心中那一份英语教学改革的潜质，改变了我的教学之路。”边春霞说。