特殊作业

“张老师，今天的语文家庭作业是什么？”

才中午，小钰就主动问家庭作业了。这个小姑娘每次都会被追讨作业，如果不盯着她做，真不知道她什么时候才能把作业交过来，就是交上作业，字也写得歪歪扭扭。

“你为什么现在就问作业呀？”我问。

“因为下午我要去科学老师那里培训航模。”

“哦！你被选进航模班了？”

“是的！”小钰抑制不住内心的激动，兴奋地告诉我。

小钰能被科学老师选上，倒在我意料中。她上课心不在焉，常把手伸到桌洞里捧读课外书；老师面批作业，她也不做，手里捧的还是一本课外书……找她谈话，肯定她爱阅读是好事，要求她专心听课，及时完成作业，可是成效不大。现在她又爱上了航模。前不久，学校科技节上，六年级的学生在操场上为全校师生表演航模。他们娴熟地遥控着飞机，在操场上空表演各种飞行动作，好神气呀！想来是这件事激发起小钰的积极性。我何不好好利用这个契机改变一下她的学习态度呢？

“祝贺你小钰，全校才选了几个学生，你是咱班唯一的选手，一定要好好练习呀！”

“嗯，我会的。”她一本正经地点了点头。

“你要去训练，那我就提前把语文作业告诉你。你再帮老师把作业内容写在黑板上，告诉别的同学，好吗？”我用期待的眼神望着她。“是让我写在黑板上吗？”小钰受宠若惊地问我。这活儿可是字写得干净漂亮的语文课代表的“专利”啊！“对，就是你写。今天的作业有两项，一是默写第21课的词语，二是课外阅读关于爱因斯坦的故事。”“知道了，我这就去写。”她一边走一边默念。

我跟着她走进教室，指导她在黑板右下方合适她高度的地方，用粉笔布置作业。她认真书写，但粉笔好像不听她的话，一个“默”字就擦了好几回。这时课代表走过来，好心地说：“还是我来写吧。”小钰脸红了，正要递交粉笔，我轻轻抚摸着小钰的头说：“小钰，相信自己，你写得慢一点，把每个笔画写清楚，把字写正了，没问题的。”“对对对，别着急，慢点写，我一开始也会写歪的。”课代表也鼓励她说。小钰深深吸了一口气，重新写起来。经过几次修修改改，虽然字有些大小不一、歪歪斜斜，但两项作业内容总算清楚地出现在大家眼前。看着小钰鼻尖上渗出的细汗珠，我赶紧表扬她：“不错嘛，瞧今天写的字多清晰！”“写得不好，明天一定写得比今天好。”哟，她想天天写，正合我意。“真的？那你可要好好练一练字，而且要及时交作业呀！”“嗯！”小钰坚定地点了点头。

第二天，听写第21课词语，小钰全对了，课上讲爱因斯坦的故事，她也第一个举手，一改平时心不在焉的样子。她自己“布置”的作业，怎么能不认真完成呢？

中午刚下课，小钰就蹦跳着来问今天的语文作业是什么。下午正好有写字课，我叮嘱她先认真写好《习字册》上的钢笔字，争取拿到“大拇指奖章”，课后再把作业布置到黑板上。

在接下来的日子里，小钰像换了一个人似的，作业基本不用催了，书写也越来越工整。看来，是帮老师布置作业这项“特殊作业”发挥了作用。于是，我把“特殊作业”作为一种奖励在班里推广，并跟其他任课老师达成共识，谁课上表现出色，作业书写进步明显，就能获得帮老师布置作业的奖励。渐渐地，我发现不少学生的作业态度和学习习惯在悄然改变。

编者絮语 让一位学生在黑板上书写老师布置的作业，竟会改变其作业态度和学习习惯，作者从亲身实践中得到的这一结论，令人深思。学生有很强的表现欲望，我们为什么不能多给学生一些展示自己、主动进取的机会呢？让学生在主动展示、表现中成长、进步，与被动接受的效果不可同日而语。主动展示、表现获取的是成就感、幸福感和旺盛的兴趣，被动接受获取的是乏味和倦怠。