课堂提问切忌舍本逐末

课堂提问是一种教学手段，也是一门教学艺术。然而，在时下大量的热热闹闹的语文课堂教学中，存在着大量的舍本逐末、无效提问现象。那么，如何增强课堂提问的有效性呢？

提问的最高境界不是教师问得如何精彩，而是学生会不会主动提问、积极思考。课堂的根本是：学生是课堂的主体，学生在自主学习过程中遇到的困惑和问题是教学的出发点。因此，提问设计的出发点既要着重鼓励学生提出问题，又要引导学生质疑、提问、思考。

在教改初期，学生只能提出一些简单的问题，教师要耐心引导。当自主提问成为习惯以后，学生就能提出有深度的问题了。我们可以把学生提出的问题当作学习目标的一部分，展开教学。比如，在教《再别康桥》一文时，教师先出示诗歌的标题和作者，然后让学生自读并发现问题、解决问题。接着，教师问：“同学们第一次读会产生哪些疑问？”一名学生说：“‘康桥’在什么地方？它是什么样子？”另一名学生说：“诗人‘别康桥’、‘再别康桥’各是什么时间？”还有一名学生说：“诗人‘别康桥’、‘再别康桥’各是在什么情景下？”最后一名学生说：“离开‘康桥’时的心情是怎样的？”老师总结道：“同学们提的这些问题都很好，抓住了思考的关键。这些问题就是我们这节课的学习目标。下面，我们开始查阅资料，有感情地朗读，小组讨论，争取解决这些问题。”有的问题很快就被学生解决了，有的问题在诗歌鉴赏的过程中被学生解决了，有的问题需要学生在课后继续探讨。

这种教学设计以学生的提问为出发点，生成学习目标，展开教学。如果教师设计好这些问题后再让学生回答，就能节省时间，提高效率。但是，也会使学生失去思考的机会。同时，这种教学设计能使教师发挥积极的引导作用。

研究表明，忽视整体阅读是制约阅读能力提高的主要障碍。因此，提问要注重整体阅读习惯的培养。教师首先引导学生整体感知全文，然后把具体的句子放在整体语境中理解，最终再回到整体，通过不断强化这一过程，培养学生的整体阅读能力。切莫让繁多琐碎的提问割裂了文章的整体性。例如：在教朱自清的《春》一文时，教师可以设计整体感知、重点品味、整体深化三个环节。在学生质疑后，老师问：“你们读了这篇散文，整体感觉是什么？哪些段落、词句最能体现这些特点？请你们找出来重点读一下，看能不能把这些感觉读出来。还请你们用几句话描绘一下春天，和朱先生比一下。”这一提问设计的步骤是：教师引导学生先对文章形成整体感知；再来解决词语或句子的问题，让学生走进课文所描绘的春景中，进一步体会作品的美；然后指导学生反复品读语言，把握语言美、意境美；最后，让学生描绘一下自己理解的春天，进行思维迁移性训练，并且再次回归整体。

语文的“本”，即语文教学的思想性、形象性、艺术性，是语文教学与其他学科的不同之处，也是其魅力所在。教师要发挥语文自身的强大优势，引导学生进入语文的艺术殿堂。在提问设计上，要着力激发学生的形象思维，激发学生对语文的兴趣，从而达到“一石激起千层浪”的效果。

（作者单位：临邑县教育局）