引导学生自我教育克服叛逆心理

笔者刚接手一个新班级，名单上一个叫启的学生引起了为师者的好奇。他的总成绩位居中游，多数学科成绩为优秀或者良好等级，可是英语成绩却极其差。难道他偏科的问题这么严重？初四是学生学习生涯的一个重要阶段，他们即将面临人生中的第一次大考，偏科严重的孩子想在这次大考中获胜是不可能的。

可是，就在笔者对他丧失了信心的时候，从各方得到的信息却让人感到诧异。他听讲很认真，思维敏捷，分析问题深刻，思路清晰。几位任课教师都对这个中游学生赞赏有加。最让人感觉意外的是，英语教师对他的评价很高。

带着疑惑，笔者找到了启读初三时的班主任，了解情况。原来，他以前是一名学习优秀生，成绩一般居于班级前列，但受不得老师的批评。初三下学期时，他和英语老师之间出现了矛盾。矛盾没有得到及时的解决，反而升级、扩大，致使他在学业考试时胡乱作答，将对老师的怨气发泄在了自己的学习上。

中学生的青春期心理叛逆是一种正常现象，但是如果学生在此阶段的问题没有得到及时的解决，他就会继续带着强烈的逆反情绪学习，甚至产生“破罐子破摔”的想法。而启恰恰就是这样的人：他的心理比较敏感，害怕受到伤害。我暗下决心：在以后的日子里，我要像春风化雨那样呵护他的心灵。

笔者利用启的理科优势，向化学老师推荐他做课代表。从此，启在化学课上表现得更积极、活跃了，也能认真做好课代表的工作。班级合作学习需要划分小组，笔者因势利导，让他担任小组长。他的学习生活和班级生活变得丰富多彩而且有意义，自身价值得到了充分的体现，学习积极性更加高涨。

在日常生活中，笔者注意保护他的自尊心，让他感觉老师是可以信赖的朋友。在一次课堂小测中，他要求批阅的同学不要在他小测错误处做标记，以便冒充优秀。结果，我在复查时发现了漏洞。我没有当面戳穿他，而是在课后与他个别谈话，和他一起理清这件事的是非、对错，指出他的问题。最后，他口服心服，主动在小组内公开承认错误。

有了和谐稳固的关系基础，笔者进一步引导他适时控制并合理释放不良情绪。一次，在体育课上，学校从校外请来的教练在指导启的武术时指出了他的很多错误动作。这让启感觉在全班同学面前颜面尽失。于是，他狂吼一声“我不练了”就下场了。我跟上他，让他明白教练指出他的动作错误的用心，提醒他要认识到自己的举动其实是幼稚、不成熟的表现；然后引导他采用倾诉、自娱自乐、体育运动等方式，将自己内心的不良情绪释放出来。

现在，启的学习积极性高涨，门门功课成绩均为优秀，还主动参加英语学科的训练。他的人际关系也很和谐，深得同学的支持和老师的信赖。