幼小衔接，究竟要接什么？

幼小衔接几乎是所有幼儿园老师和家长朋友关心的问题。那么，孩子从幼儿园到小学要经历哪些跨越？幼小衔接到底接什么呢？

从幼儿园到小学距离有多远

从幼儿园到小学确实不像家长想象得那么容易，家长们不能期待孩子经过两个月的暑假就放下玩具、背起书包轻松上学去。升入小学后，孩子会进入一个比幼儿园大很多的学校，环境变了，一日生活内容变了，学习方式变了，交往对象变了，规则代替自由成为一切活动的中心。

德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在下列6个方面的“断层问题”：

关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”——幼儿园教师，而去接受要求严格、学习期望高的小学教师。这会让部分孩子感受到一定的压力。

学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的在游戏中学习、生活中学习和探索中学习的方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。

行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被教师关注。孩子入小学后，必须学会客观地认识自己，遵守集体规范，尽快融入班集体。

社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的小伙伴分离，需要重新建立人际关系，结交新朋友，并获得老师和同学们的认可。

期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子抱有较高的期望，尤其是期望孩子学业优良。所以，他们会为了学业而减少孩子玩游戏、看电视的时间。

学习环境的断层。从幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换为学科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子们容易陷入注意力不集中状态或患有学习障碍。

如此看来，孩子必须有良好的精神状态、足够的心理准备和较强的适应能力才有可能应对这些挑战，从而轻松愉快地适应小学生活。所以，无论是幼儿园、学校还是家长都不应该忽视幼小衔接工作。我们的准备越充分，孩子的过渡就会越轻松。

幼小衔接切勿因小失大

提到幼小衔接，很多家长想到的是让孩子多学点东西。他们会觉得孩子上学前学得越多，上学后就越有优势。而教育研究表明，这种优势只能维持到第一学期三分之二的时间。之后，孩子不仅没有优势，反而可能因为前面没有养成良好的学习习惯，没有学习的兴趣导致厌学、惧学、不会学。

所以，我们必须转变幼小衔接教育的观念，不要被某些所谓幼小衔接班的宣传所迷惑，避免孩子陷入“未入学、先厌学”的泥沼。

一般来讲，孩子入学后遇到的困难并不是单纯的学业问题，更多的是能力问题和社会适应问题。孩子对学习是否有兴趣、生活是否有规律、是否合群，这几个方面往往影响其入学后的适应性。所以，我们需要时时关注孩子在这些方面的发展，使其逐渐养成良好的学习习惯、行为习惯，提高其规则意识和遵守规则的能力、任务意识和完成任务的能力。

家庭、幼儿园及小学要共同努力

幼小衔接不单是幼儿园的工作，也不单是家长的工作，家庭、幼儿园、小学要共同努力，才能搞好衔接。有些家长认为把孩子交给幼儿园和学校，自己的任务就完成了，顶多再给孩子报几个兴趣班或者辅导班。很显然，这是一种推卸责任的做法。在孩子成长过程中，家庭教育是不可缺少的，父母角色是任何人不能替代的。

父母应培养孩子良好的生活习惯，遵守作息规律。鼓励孩子多交新朋友，陪孩子多读书、读好书，多做满足孩子好奇心的探索。以乐观、积极的态度对待学校和教师。对孩子适当约束、适度关注。放手让孩子自己的事情自己做，尽量不包办代替。

幼儿园教师应培养孩子的有意注意。适当延长活动时间，鼓励孩子有始有终地做完一件事情。关注孩子同伴间的社会交往，让孩子学会基本的交往技巧，能处理相互间的矛盾。培养孩子遵守群体生活规则的意识。培养孩子的独立性和自主性，增强孩子的责任意识。

小学教师应安排2～4周的过渡时间，上课时间要慢慢延长，有一定的弹性。减少教学内容中抽象性的符号和语言，增加具体形象有趣的内容；减少呆板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式；减少单调的机械练习，重视教具和学具的使用；减少全班性的教师讲、学生听的单一方式，增加小组和个人活动时间，减轻孩子的学习负担。

2007年，上海市教研室颁布《上海市小学学习准备期“综合活动”实施指导意见》，提出为缓解小学一年级新生入学之初的身心压力，在小学一年级课程中设置学习准备期“综合活动”。“综合活动”围绕“学习兴趣培养”、“学习习惯和行为习惯养成”、“师生情感交流”3个要素进行设计，教学主要采用游戏、示范、情景模拟、训练、竞赛、儿歌、故事等形式，便于孩子模仿、感受和尝试，强调活动的趣味性。准备期为4周，即新生入学第一个月。上海的做法值得各地小学学习和借鉴。