锻造特有的风格

谈及风格，西方不少哲学家有经典的表述。叔本华说：“风格是心灵的外观。”歌德充满诗意地说道：“只有伟大的人格，才有伟大的风格。”布丰说得更简练：“风格即人。”

风格是透视人们心灵的名片。不同的学校环境、教育背景、文化积淀和人生经历，会塑造出不同教师的行事风格，从而给学生留下独特的风格“烙印”。

风格具有两层含义：一是教师的思想特点及管理、教学特点，即班级管理风格、教学风格；二是教师的气度，即为人处世的风格。

如果班主任管理班级有自己的风格，班里学生的一举一动都会体现出来。有的学生礼貌待人、乐于助人，有的学生善于思考，等等。有经验的教师通过学生的言行细节，就会清楚地知道他是哪位老师教出来的。有经验的教师通过阅卷，根据学生答题的情况，就能准确知道这是哪位老师所教的学生。有不少教师有自己独特的教学风格，学生耳濡目染，在某些方面或多或少有老师的影子，如答题严谨、思虑周详，思维活跃，常有意想不到的解法，等等。

当然，有的教师没有自己的风格。习惯性地被安排而导致了习惯性地依赖，即被动性。这有别于懒惰。一位教师可能很勤奋地学习和工作，但只是被动地等待或接受现成的办法，而缺少规划式的选择，也缺少独特的思考力和创造力，因而工作多年，没有形成自己的风格，难以对学生施加有效的影响。

单独看某一位班主任的管理风格、某一位教师的教学风格，不好妄加评判其优劣。风格是好还是坏，关键要看一位班主任能不能让一个班级的学生形成良好的学习习惯、为人处世的习惯，要看一位教师的教学风格能否启迪学生的智慧、提高学生的求知兴趣。风格不同于人格，风格是可以改变的。锻造自己独特的风格，无疑是成为良师的关键。

教师的风格还体现在为人处世上。有的教师在涉及名利的问题上，眼睛瞪得很大；有的教师遇荣誉就上，见责任就推；有的心胸不开阔，爱占小便宜，斤斤计较、患得患失，生怕别人亏欠了自己。这都是风格不高的表现。风格不高，难以让人信服，也很难赢得学生的尊重。倡导教师有好的为人处世风格，并不是简单地把属于自己的荣誉、利益让给他人；而是说，在为人处世上，眼界要宽，胸怀要大，知道自己有更高远的追求目标。在面对不公或伤害时，有气量、不计较，大度地对待别人。这样就会形成良好的风格，为自己的成长打牢根基。

无论形成独特、有魅力的班级管理风格、教学风格，还是形成为人处世的高尚风格，都不容易。这需要我们持久地思考、探索、改进。唯有如此，才能真正锻造出“美而慧”的独特风格。