教师，也需要另一种“唤醒”

第斯多惠说过，教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。在我看来，教育学生是这样，管理教师同样如此。当下，学校对教师管理的难度明显比过去加大了。在这种形势下，如何调动教师工作的积极性，激发教师的工作责任感，让教师远离职业倦怠，增强敬业意识，是学校管理者需要用心思考和研究的一个问题。我尝试着运用陶行知先生“生活即教育”的思想，去唤醒教师的专业自觉，消除教师的职业倦怠，引导教师创造职业幸福，收到了理想的效果。

我校范老师是一位身患重症的年轻漂亮的女教师，曾经对生活失去了信心。因身体原因，学校多年没有安排她担任笔试学科的教学。2012年9月，学校对校本课程进行调整，出于想帮助她改变生活状态的考虑，就安排她担任新增加的丝带绣小组的指导教师。出人意料的是，在学年末的校本课程成果展示会上，丝带绣小组竟以绝对优势荣获我校校本课程教学成果一等奖。这令范老师信心大增。不久，威海电视台到我校拍摄非物质文化遗产教学纪录片，丝带绣小组竟然榜上无名，原因是丝带绣属于西方宫廷技艺。为了传承我国非物质文化遗产鲁绣艺术，范老师提出了一个大胆的设想，将丝带绣与鲁绣有机地结合起来。为此，她开始频繁地走访民间艺人，到博物馆参观，上网查找资料，利用一切可以利用的时间不断进行尝试。功夫不负有心人，经过近一个学期的反复实践，她终于找到了鲁绣与丝带绣的融合点，使作品既具有鲁绣的温婉、细腻、平实，又具有丝带绣的艳丽、高贵、立体，实现了东西方艺术的珠联璧合。精美的作品不仅“装点”着范老师的生活，而且被作为珍贵的礼物送给亲戚、朋友甚至国际友人。她说：“丝带绣不仅丰富了我的业余生活，而且提升了我的生命质量。”

这件事给了我很大启发，让我悟出了这样一个道理：有时候，我们不能简单地或者孤立地去关注教师的专业发展，而是应该从教师生命质量提升的角度去思考教师专业发展的方向。专业自觉并不是孤立的，它与生活有着千丝万缕的联系；关注教师的生活，从生活中找到唤醒教师专业自觉的切入点，也是一种有效的管理方法。

3年前的暑假，教育局通知我：从乡下调来一位出类拔萃的数学教师。我期待着与她早一点见面。一天，一位头发稀疏、穿着老气、眉宇间被捏得通红的妇女走进了我的办公室。当得知她就是我期待已久的教师时，我有些诧异。通过交流，我了解到她其实只有48岁，由于多年在丈夫任校长的学校工作，穿着打扮、言谈举止都谨小慎微。久而久之，她觉得学校生活索然无味。

开学之后的一段日子里，她仍然沿袭着办公室、教室、操场三点一线式单调的生活，表情严肃、少言寡语，仿佛被教学工作压得喘不过气来。我有意识地关注她，也观察她。我觉得我应该向她“渗透”一些影响，因为我觉得她不应该生活得如此沉闷和灰暗。在我看来，以这样的生活状态，她的日子里必定阳光太少，工作中也不会有轻松的感觉。后来的日子里，她慢慢地融入了新的团队，和其他教师一道享受着丰富多彩的校园生活。在“大众讲坛”上，她了解到有关发型和穿着的常识；在“巧手比赛”中，她学会了粽子和月饼的制作方法；在社团活动中，她和中老年教师一道尽情地唱歌跳舞；在校本教研活动中，她制作的微视频得到同事的称赞；在与青年教师的交往中，她学会了使用QQ和微信。不知何时，她已经戴上了显得年轻的假发，穿着也越来越时尚了，脸上还化着淡淡的妆，整个人年轻了许多。

这位教师的变化说明，工作状态的改变有时候也可以首先从精神状态的改变开始。如果说专业自觉是一棵树，那么生活就是这棵树生存的土壤。有时树生长得不理想，并非因为它的生长倦怠，可能是因为土壤不良；关心树的成长，不能不关心它生长的土壤。

一天清晨，当我路过三年级语文教师办公室门前时，意外地闻到一股幽香。推门一看，发现幽香是里面的盆花散发出来的。花很普通，不过是几株麦兰，废旧塑料做成的花盆却玲珑精致。受此启发，我发出了“在全体教师中开展创意花盆比赛”的倡议。学校制定了活动方案，要求利用废弃材料，在30分钟内依据材料发挥想象，自由创作。比赛那天，教师们个个精神饱满，他们依据材料的特性，通过剪、折、贴，加上海绵纸、卡纸、彩色玻璃纸等装饰性材料点缀，最后制作成了一个个富有观赏性的精美花盆。“创意花盆比赛”不仅让教师们创造了美，享受着美，还让他们懂得只要爱生活，双手可以让生活处处充满情调和新意。

我想，其实比赛本身不是最重要的，教师们做花盆的水平如何也不是最重要的，重要的教师们在单调的工作之余有了另一种体验，另一种心情，另一种情趣。这一切，看似与工作无关，实质上与他们走出校门和走进校门时的心情有关。从这个意义上说，这一切也就与他们的工作有了密切关系。有创造的生活，才可能是有生机的生活；有生机的生活，才可能是幸福的生活；引领教师去创造生活，就是引领教师去创造幸福；教师感觉幸福了，当他们面对学生的时候，内心才会是舒展的。

一位人格健全的教师，必定是一个珍爱生命、热爱生活、善于创造幸福的人。我从来不主张孤立地去谈教师专业发展，而是主张把专业发展与引导教师学会享受生活有机地结合起来，因为只有这样唤醒教师，教师的专业发展才会是可持续的。