让农村幼儿园走出“小学化”教育误区

当前，不少幼儿园特别是一些农村民办幼儿园为了迎合家长的需求，获取更大的经济效益，违背学前教育办学规律，加重幼儿的学习量，将幼儿所掌握的知识量和学习量当作办园亮点，导致办学“小学化”，有的甚至办起了学前班。这些做法严重影响了孩子的健康成长，会对孩子的身心发展产生消极影响。

许多幼儿园的教学方式比较简单，在教学过程中没有充分考虑幼儿的成长和发育需求，采用填鸭式教学，要求幼儿学习和记忆。这种教学具有以下几个方面的特征：（1）强调学科知识的学习，忽视其他方面的教育，如能力培养、个性养成、兴趣激发、习惯养成等。（2）教学方法为“传授型”，重视学习结果，忽视学习过程。（3）采用横向比较方式，用统一的标准评价幼儿的发展，忽视了幼儿的个性发展。（4）在集体生活中过分强调纪律常规，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。

幼儿教育“小学化”是学前教育之害，因为这样的教育对幼儿是非常有害的。首先，“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿年龄比较小，如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。其次，“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而丧失学习积极性。再次，“小学化”倾向对幼儿的全面发展不利。幼儿所接受的小学式教育其实是单项智育，会忽视全面性发展的要求，使幼儿的非智力因素发展被削弱了，其他的发展要求被忽视，导致幼儿身心发展的片面性。第四，“小学化”倾向对幼儿的未来学习不利。一些学前班使用的是小学一年级教材，教学内容和小学一年级是重复的。幼儿如果学了小学课本上的知识，他们上一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩。重复教育使这些儿童养成了不动脑、不思考、死记硬背的不良习惯。学生升入二年级后，面对新的学习内容一下子不能适应，导致学习成绩下降甚至学习跟不上。

影响农村幼儿园教育的因素是多方面的，既有来自家长和社会的因素，也有教育内部师资水平、教育行政管理与评价方式不科学等因素。

由于受自身受教育程度等因素的影响，许多农村幼儿家长教育观念落后，不了解幼儿的学习和成长规律，只关注幼儿园能够帮助幼儿掌握多少知识，忽视了幼儿自身的发展规律，热衷于孩子识字、背唐诗、背单词、进行数学运算，助推了幼儿教育“小学化”倾向。

长期以来，农村幼儿教师素质参差不齐，部分幼儿教师对学前教育理解肤浅，忽略幼儿教育的游戏性生活特征，在缺少相应的教学实践锻炼的情况下，仅通过学校的简单学习和培训就直接从教，容易以小学生的标准要求学前儿童，简单地处理幼儿教学、教育问题。

幼儿教育评价方式单一。当前，科学合理的幼儿教育评价体系尚未形成，无论家长还是学校对幼儿教育的评价方式仍然是单一的，仅将知识掌握的难度与数量、识字、单词、拼音、笔顺、笔画、讲故事、会回答老师提的问题等作为幼儿教育的评价标准。如果幼儿教育评价体系得不到完善，无论如何强调“去小学化”的重要性，都只能是治标不治本。

幼儿教育资源分布不均，也在一定程度上助推了“小学化”。

解决学前教育“小学化”问题是一个系统工程，既要引导家长改变教育观念，也要加强农村幼儿师资队伍建设，同时还要优化学前教育资源配置，建立科学有效的学前教育评价体系和管理机制。只有这样，才能够促使农村幼儿园走出“小学化”的误区。