UDT课程让幼儿告别“负重”童年

如何有效避免幼儿园办学的“小学化”倾向？通过引进和实施UDT课程（Understanding Development＆Transdisciplinary简称UDT，理解力培养与超学科学习课程），我们深切体会到，科学地设置课程是避免幼儿园教育“小学化”的有效途径。

长期以来，学前教育在教育管理、教育方法和教育内容等方面存在“小学化”倾向，因其违背幼儿身心发展规律而备受诟病。如何避免“小学化”教育倾向，让幼儿在“原生态”环境中快乐健康成长？从去年开始，我园在园内开设UDT课程，通过科学的课程设计和课程实施，有效地避免了幼儿教育“小学化”倾向，初步找到了一条以理想课程促进幼儿教育科学发展的道路。

UDT课程是由北京新学校研究院和北京孔德教育科技有限公司组织课程专家、校长、一线教师，在对国际文凭组织（IBO）的《小学项目课程框架（PYP）》进行追根溯源，以及对《概念过程教学》深入研究的基础上，通过两年多的实验形成的一套逆向设计的课程框架。课程紧紧围绕超学科主题、基于幼儿的生活体验开发学习内容，通过合作与探究达成学习目标，让幼儿在愉悦互动中发展思维、形成理解、提升能力。

我园对科学的幼儿教育体系的构建，是从思考和探索如何摆脱旧的教育教学模式，如何理解接受新的教育理念、建构新的课程体系开始的。作为国际性前沿课程，UDT课程首先关注的是如何将幼儿园构建成学习者的社区。在这里，学习者不仅指幼儿，还包括学习的组织者即教师。这就意味着，教师需要重新定位角色，在组织幼儿学习的同时自我发现、自我反思，与幼儿共同成长，成为终身学习者。经过反复培训与实践，教师们渐渐理解并确立了一些引领性的理念：“幼儿在‘中央’”、“以概念驱动”、“把课堂还给孩子”、“只有当幼儿真诚地提出问题，并在解答的过程中把知识与理解提高到一个新的层次时，探究才是最成功的”、“最重要的不是孩子学会了多少知识，而是孩子是不是真正对知识形成了理解，是不是掌握了观察某种现象的方法，是不是形成了逻辑思维、理性思维能力”等。幼儿被新的教育理念触动了，认识和行动也就自然发生了变化。

UDT课程的主要目标是培养具有探究精神、知识渊博、善于思考、学会合作等特质的幼儿。那么，如何实现这样的目标呢？知识、概念、技能、态度、行动是UDT课程框架中的“五大要素”。在UDT课程中，知识不是以现行学前教育中健康、语言、社会、科学、艺术5个领域单学科教授的形式呈现，而是打破领域界限，从“我和我的关系”、“我和自然的关系”、“我和他人、社会的关系”3大领域中抽取6个超学科主题开展具体教学。对比传统课程与UDT课程对知识的界定，教师们发现，前者更多关注的是数量、全面，而后者则注重质量、意义及平衡性。UDT课程所强调的概念学习，注重从幼儿已有的知识经验入手，以问题驱动合作学习，从形式、功能、原因、变化等8个方面关注幼儿学习过程，“八大概念”成为贯穿整个学习的核心要素。技能则从社交、沟通、研究、思考等方面考量，涵盖5大方面38小项，以此保证技能的具体量化。态度从对待他人、环境和学习等3方面以12种态度加以细化。行动在此被视为学习的结果，即学生个体选择采取的行动。整个课程的学习，以跨学科的主题聚焦幼儿的技能、态度、行动培养。因此，该课程“关注知识获取过程而非只是结果”的特点得以凸显。这一优势，恰恰有效地规避了当前学前教育中要求幼儿小手背好、不许乱讲话、不能乱跑动等所谓的整齐化、统一化，不符合幼儿发展天性的“小学化”管理倾向。

随着实践的不断推进，UDT课程在幼儿学习各领域发挥了独特的优势。在“我们身处什么时空”主题中，大班设计了一项“折一折身边小动物”活动。以前，教师会带领孩子直接折纸，而在UDT课程中，幼儿成了主角，他们先回家与父母一起做，之后到幼儿园当“小老师”。以前，有的孩子因精力不集中折不起来，会第一时间请求教师“救援”；现在，在一次次被教师“拒绝”后，孩子们学会了集中精力学习，或者寻求同伴的帮助，动手能力、投入度和合作能力都得到提高。中班的“我们如何表达自己”主题设计了模拟婚礼活动，以期提高幼儿的自我管理、人际交往及语言表达能力。孩子们不但自己动手做胸花、写邀请函、布置会场，而且自主商定每位小朋友扮演的人物角色，完成了婚礼从开始到结束的整套工作。

在尝试了各种方法仍然没有包出自己想要的粽子形状后，孩子们学会了寻找导致问题的原因。在探究大蒜在哪里生长时，有的孩子把大蒜种到土里期待发芽，有的孩子将大蒜放到水杯里观察结果。在颜色的识别中，教师带领孩子到后花园，让孩子观察大自然中不同的颜色。有的孩子还用小铲子翻土寻找蚂蚁和蚯蚓，进而引发出探究小动物吃什么、住在哪里等问题。

不一样的课程带来了不一样的教与学。教师逐渐告别了教学中生硬的“灌输”，为幼儿创设尽可能大的学习空间，让幼儿的学习充满趣味性、挑战性，幼儿充满好奇、喜欢游戏的天性得到极大释放。每一个围绕主题开展活动的场所，包括户外活动场地、幼儿园后花园、社区、市场等都变成了幼儿基于生活进行学习的有效资源。UDT课程使幼儿在玩耍中学习，在玩耍中成长成为常态。

围绕主题进行的综合探究，带给幼儿的不仅仅是同样时间内所学知识外延的扩大，而且在反复的合作实践中，他们对主题的理解，从最初的只关注某个方面的表象，发展到从不同的维度进行深层次研究甚至创新。中班幼儿王紫冰在多次诵读儿童诗《奇怪的事》后，创作出属于自己的《奇怪的事》：“我奇怪得不得了，喝的水，为什么是从水桶里出来的呢？我奇怪得不得了，以前的人，为什么睡在干草堆里？我奇怪得不得了，书拿得太多，掉在地上怎么就会散架？我奇怪得不得了，为什么问谁谁都会笑着说你真是一个爱思考的宝贝？”来自家长的反馈同样让我们振奋，孩子们不仅开朗自信、敢于表达了，而且在生活场景中，学会了提出不同的问题并自主寻求答案，自理能力、合作能力大大提高了。

一门课程的实施大大促进了幼儿园教育内容和教育方式的变革，提升了办园质量。这样的结果正是我们期望的。