创设合作情境 打造高效课堂

在以往的小学数学教学中，教师常常忽视生与生之间的交流合作。在教学中，对学生提出的问题，教师先让学生独立思考，再让学生与学生交流一下各自的想法。这样做，能够提高学生的学习能力，培养其参与能力和创造能力。

为了把生生交流落到实处，笔者在近年来的教学实践中进行了尝试。首先，我有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，把班级中的学生划分为若干个学习小组，每一个小组通常由一名优等生、两名中等生和一名后进生组成。这样做，目的是为了让学生在合作过程中做到“组内成员合作、组间成员竞争”，让每个学生都得到展示自我的机会，让学习困难的学生不断提升能力，让学习优良的学生不断获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一名学生都担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等。同时，小组角色应该互相轮换，以增进生生互动的有效性。

在教学过程中，教师先提示教学内容和学习目标，再让学生根据教师出示的问题结合课本展开讨论。在讨论过程中，要让每一名学生都充分发表自己的见解，并对别人的意见提出看法和意见。在操作过程中，教师要让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，以培养其收集和处理数学信息的能力。

在对学生的小组合作学习进行评价时，我注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩当作评价的依据，形成一种“组内成员合作、组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样做，会让大多数学生受到教师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

数学较抽象，小组合作学习则能够使其趣味盎然，帮助学生打开思维的道路。例如，在教学“长方体和正方体的认识”一课时，我让学生分组讨论，并且说出长方体和正方体的特点。我依据数学学科的特点和学生认知规律的特点，设计灵活、新颖的教学形式，让学生动手、动脑、动口，因而他们的学习热情始终高涨。又如，在学习了应用题以后，我组织学生开展这样的训练：先由两名学生共同列出应用题的基本条件，然后由一名学生提出问题，再由另一名学生列出算式或补充问题。这样做，不但可以让学生了解分数加法应用题的结构特征，使知识系统化，而且能激发其学习积极性，变“苦”学为“乐”学，还能提高学生的自主学习能力。 

（作者单位：潍坊市经济区双杨店小学）