文具袋的“魔力”

“吴老师，城城赖在家里想逃学。我快被他气死了！”一大早，我就接到了学生城城的妈妈打来的电话。我一边安慰她，让她尽快把孩子送到学校，一边思索：城城最近上课时经常走神，作业写得一塌糊涂，也不积极参加活动。他逃课的主要原因是什么？我应该怎么转化他呢？

大课间时，城城来到了我的办公室。我轻轻地拉着他的手，并且与他拉起了家常。最后，我摸清了他想逃学的原因：迷恋电脑游戏是第一个原因，小组成员排斥他是第二个原因。因为他的作业错误多，改错又总不积极，影响了小组的荣誉，所以组长生气地把他那个心爱的文具袋扔到对面的楼顶上，取不下来了。可是，城城对这个文具袋情有独钟。我想：怎样才能赋予这个文具袋“教育的魔力”，让城城抓住进步的契机呢？

我想起了心理学中的“罗森塔尔效应”。何不将错就错，也用一个暗示法呢？我故作神秘地对他说：“你知道文具袋在高处意味着什么吗？意味着你的学习成绩会‘芝麻开花——节节高’！扔文具袋的同学无意中帮了你的大忙。你走着瞧，在高处的文具袋会产生一种魔力，驱使你奋发努力，取得优异的成绩。如果文具袋里有用了很长时间的文具，那么这种魔力会更大。”城城张着嘴巴，脸上露出惊讶的神情，对我说：“哦！那个文具袋里有我在二年级时就开始用的一支自动笔呢！”我附和道：“那真是太好了！如果你努力，肯定会有大的进步！我们一起制定下一步的行动方案，好不好？”他听了我的话，开心地点点头。

接下来，我与他一起制定方案：每天放晚学后先认真写作业，不想游戏，更不玩游戏；写完作业后，阅读课外书籍。我把这方案告诉家长，让家长监督。为了让有效阅读分散他对游戏的注意力，我与他还立了一个规矩：每周末，互换一本课外书，并且讲一讲读后感。每次交流后，城城都会心满意足地朝对面屋顶的文具袋看几眼，那专注的眼神里仿佛在验证着什么。

这个积极心理暗示法奏效了。城城仿佛有了无穷的动力，在课堂上积极举手发言，做作业时一丝不苟。在班级开展的辩论赛中，他作为“二辩手”，与小组里的同学齐心协力，获得了全班第二名的好成绩。更令人兴奋的是，城城的妈妈打来感谢电话，说：“孩子不玩游戏了，每天回家都开心地讲自己的进步和趣事。”在日记中，他期待着那个文具袋产生魔力。他写道：“今天，数学老师又表扬我认真做作业了，并且奖给我一个‘大拇指’，还让同学们参观我的作业本。我真开心啊！文具袋——我的老朋友，你知道吗？”

当我们对着镜子微笑的时候，镜子还我们以微笑。高处的文具袋赋予城城越来越大的力量。“书写明星”、“作业明星”、“合作明星”、“进步明星”等奖状越来越多地张贴在他的成长记录卡上。“六一”儿童节前夕，我郑重地赠给城城一个崭新的文具袋，并且说：“奖给最有学习后劲的小明星——城城！”

（作者单位：烟台市牟平区新牟小学）