如何布置语文的“口头性”作业

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

“口头性”作业着眼于学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的语言素质，还语文教学姓“语”的本色。我认为，“口头性”作业的布置应注意以下几点：

一、朗读，背诵。这是语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师应从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对、读顺、读好、读熟、背诵。如学生在学习了“多彩四季”主题单元后，我组织学生举行“四季之歌”诗歌朗诵会，从而大大激发了学生学诗文、诵诗文、唱诗文、热爱自然的情趣，促进了学生语文综合素养的发展。

二、演一演。如教完《公仪休拒收礼物》一课后，我让学生自编《公仪休拒收礼物》课本剧。他们分工合作，根据角色选择合适的人来表演。学生们在生动的表演中加深了对课文角色的情感体验。

三、辩一辩。如在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，有的学生认为爱因斯坦连自己的房间都不整理不是最伟大的人；有的学生则认为爱因斯坦之所以不整理房间，是因为他把所有的精力和时间都放在了工作上，这正是他伟大的一种体现。对学生这两种不同的观点，我组织他们进行辩论。辩论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了学生的语文整体素质。

四、说一说。如上完《第一次抱母亲》一课后，我告诉学生，父母对子女的爱是最无私的，在生活中也要主动关心父母，就算是主动帮他们做一次饭、倒一次洗脚水也是对他们的关心。在一次班会上，我让学生说说为父母做的事。学习了《春联》一课后，我要求学生自己创作对联，可以送给同学并说明对联的含义，收到对联的同学先说说感想，再回赠同学。这样，学生的口语能力在兴趣盎然的对话中得到了很好的锻炼。

口头交际是一项实践性很强的活动，学生必须通过大量实践练习才能内化为能力。实践性作业能使学生的口头交际活动融入生活、融入社会，使学生的口语交际能力、待人处世能力、言谈举止等都得到很好的检验。