借力同学互助 优化成长生态

新教育认为，教师成长的必由之路是借助发展共同体提升专业化水平。其实，学生也是如此，也要依靠发展共同体来打造成长的生态环境。例如，我班58名学生中有19人吃“小饭桌”，就说明有三成多的学生家长顾不上孩子。仅靠教师的力量是不行的，即使老师累死，学生也走不快。因而，我把班风改为“齐心协力，合作成功”，靠同学之间的互助，让快走的大步跑起来，让慢走的飞快赶上来。

在二、三年级时，按照学习和守纪情况，我把学生分成5人一组，全班共有10个小组，每组有两个组长。然后从学习、纪律、卫生、活动4个方面制定规章制度。每个方面有两个班长负责，按照学生表现随时画“红花”或“红灯”。一月一统计，把10个小组的总分从高到低排列，用登上“智慧树”的组员名字的数量定奖惩。这种“捆绑法”，发挥了学生之间互帮互促的作用，提高了学生的集体荣誉感，维护了小组的利益和班集体的利益。

经过一年多的小组合作，我们班学生的学习习惯、纪律、卫生情况确实有了很大改观。但我也发现了3个问题：班长总是那么几个人，有几个学生永远落在后面；按照平常的一行一列的座次排位，每个组的组长不能很好地管理或指导组员；同桌不在一个组内，容易产生竞争心理，以致互助效果不好。上学期，家委会提出了一个非常有意义的建议：校外学生互助。根据居住地的远近和家长的关系、学生的特点组成互助小组，让一个或两个优生帮助一个或两个后进生。很快，14个校外合作小组成立了。此后一个月的活动效果是不错的。于是，在开学前，我把桌凳重新排列，按合作组形式，按照校外合作小组的人员，合并小组，6人或7人一组，组成9个小组。学生第一天入学就按照我提前放在桌子上的名单入座。而且，无论推举值周班长还是组织活动，都以小组为单位。学生们按照合作组排座次，第一件事就是选组长，给小组起名字，制定小组合作规则。

按照合作组排座次，一个小组的所有成员坐在一起，便于互相帮助，也便于组长管理。以前排节目、组织活动，仅有几个学生亮相，多数学生都是观众。按合作组排座次之后，我放权给学生。在活动中，全体学生都参加，由小组长组织、排练。在“推普周”，我班学生成功演出了《吟诵之美》节目。这让我看到了学生的潜力与能力。班长也由合作组来承担。一周有一个组当班长，“纪律班长”、“学习班长”、“卫生班长”、“文娱班长”由小组长根据组员的爱好、特点分工。人人都是班长，学生们都很兴奋，也很尽职，凡是当过班长的都格外守纪。老师有事就找组长，组长大显身手，努力管理自己的组。老师比较轻松，组长也很有积极性。例如，有的组7个组员，人人都是学习委员，一人负责一个科目。台牌设计得也很精美，正面是组名、组员名及分工，反面是“小组公约”，配上美丽的画。上课齐读时，我就点小组的名；学生不用起立，坐着读，节约时间。表扬时只表扬小组，小组内每个学生的热情都非常高。

原来，学生面向讲台听老师讲；如今，学生面对面合作，“自主合作探究”落到了实处。老师少讲，从讲台上走下来，走到学生中间，时刻关注学生的表现。对表现好的，我竖起大拇指；对做小动作的，我轻轻拍他一下。有时候，我和学生拥抱一下，说几句悄悄话，非常方便和自然。师生真正做到了无间隙、朋友般的交往与交流。在教师节，我收到了50多份“溢美之词”，有的学生直接喊我“妈妈”。这是对教师的最高奖赏，也是“齐心协力，合作成功”的体现。

（作者单位：莱芜市莱城区汶源学校）